商宗伟 许春苗
在长期的教学中不难发现,很多孩子在语文学习方面普遍存在以下问题:
拼音拼不好,字音易读错、读混淆;记不住字,学过的字很快就忘记;作业中错字连篇,经常多一笔或者少一笔,有时还想当然地自己造字;课文读不成句,结结巴巴、丢字落字、增字减字、错字错行,甚至读后不知道什么意思;有些同学在朗读的时候,必须用手指着,不然就会出现串行的状况;阅读过程中思维跳跃快,注意力难以长时间集中,容易疲劳……
很多家长和老师都认为这些状况是由于孩子看书不认真、马虎、偷懒、心浮气躁等原因造成的,因此,常常用训斥、讥讽、责罚的方式对待出现这些状况的孩子。
其实,据心理学和教育学的研究表明,孩子的这种行为并非态度和智力问题,而是阅读能力发展不足所致。这种阅读能力的不足严重到一定程度,便形成了“阅读障碍”,即智力正常或超常,但在阅读成绩上落后的现象。
从医学的角度来讲,“阅读障碍”是因为孩子的视觉和眼运动过程与正常人不同的原因。这些孩子的视觉信息加工过程比正常的孩子要缓慢一些,在跟踪拼音、字符等小目标和视觉广度方面的成绩也较差。他们在扫描文字的时候,会比正常人表现出更多的不协调的眼球运动,如复位次数多,振幅大、注视时间长等。他们的视线难以像正常人一样沿着文字一行一行从左到右移动,而是经常跨行漏行或者重复某行。这种视觉的加工方式上的缺陷并不会造成生活视觉方面的困难,但是却影响阅读过程中的视觉信息获得和信息在大脑中的深加工。
从心理学角度讲,有些孩子在成长过程中由于遭受过某种“伤害”,便不自觉地对阅读产生一种莫名的害怕与焦虑。他们不敢尝试发言或者朗读,得不到更多的学习和锻炼机会。有些孩子甚至对阅读有一种厌烦、回避和反感的心理。再加上家长和老师不能正确引导,所以,他们的“阅读障碍”便愈发严重。
所以,无论是家长还是教师都必须正确、科学地面对孩子的“阅读障碍”问题,并对这些孩子给予及时、适当的理解和帮助。而不能简单粗暴地讽刺、挖苦、训斥、责惩。
首先,应该从心理上帮孩子找回自信心。与他们共同探讨“阅读障碍”形成的真正原因,并告诉他们只要努力去做,“障碍”是一定能够被克服的。从而,使孩子愿意勇敢、积极、主动地面对自身的不足,产生克服“障碍”的内驱力。
第二,要循序渐进地对孩子进行阅读技能的训练。从每天坚持接受30分钟的简单阅读训练开始,逐增“时间砝码”,直到孩子能够自觉坚持连续两个小时的阅读为好。阅读训练的题材应该广泛,可以涉及人物传记、军事、历史、科技、童话故事、漫画笑话等等。应力求内容充满趣味,富有吸引力。同时,应该鼓励孩子在阅读时候对文本中喜欢的、产生共鸣的或者有疑问的地方进行圈点批注,让他们边阅读边思考,将自身的经验感受融入到阅读当中,获得愉悦的阅读体验。
虽然“阅读障碍”的克服,不是一朝一夕就可以奏效的,但是,只要引导得当、持之以恒,孩子的识记正确率一定会上升,对学习的兴趣和自信心也一定会有所增强。阅读效率和能力也自然会达到理想水平。
(作者单位:山东枣庄第十五中学)