李小军
一直以来,在应试教育的指挥棒下,高中生的课外阅读境况始终处于“带着镣铐跳舞”的尴尬处境。阅读永远是语文课的源头活水,课外阅读尤其重要。课外阅读在开拓学生思维、拓展学生眼界、发展学生审美能力等方面都具有重要的意义。把学生囿于狭窄的课堂阅读中是语文教育的悲哀,语文的世界应该是宽广的,学生应该在阅读的海洋中学会成长、学会获取、学会审美、学会做人。但是由于高中生缺乏对书籍的鉴别能力,也缺乏对阅读内容认知上的深度,如果引导不当,就容易使学生陷入低俗和流行书籍的泥潭之中,受到时代浮躁风气的影响,十分不利于学生身心健康的发展。所以语文教师必须发挥其指导作用,引导学生读好书。笔者运用设计阅读表的方式,指导学生阅读取得了不错的效果。
这种设计着力于让学生通过自由的阅读,深刻体会阅读所带来的快乐,在阅读中逐渐提升能力。
没有目标的阅读容易成为无效阅读,课外阅读也是如此。但是课外阅读与课内阅读截然不同,阅读指导也要区别对待。课外阅读只需给学生提供一个宏观的阅读范围和能力目标。比如,可以结合课内的学习进度,分阶段地给学生提出目标,诸子散文阅读,唐诗宋词阅读,现代名家散文、小说阅读等等。要求学生每次带着一个范围去阅读,这样学生就不会茫然无措,也避免了学生的阅读疲劳和思维同化。另外,阶段性阅读容易培养学生形成系统的阅读体系和知识结构,对学生语文能力的提高具有重要的作用。
在设计阅读表的过程中,我考虑到学生阅读能力培养的两个来源,即概括能力和思考能力。概括能力包括从文章中获取信息的能力、整合积累知识的能力、语言表达和基础写作的能力等等。思考能力包括感受鉴赏能力、思考领悟能力、应用拓展能力等等。这两方面设计对于培养学生的阅读能力应该说是较为全面的。而通过读书笔记和读后感无疑是落实这一能力目标的捷径。
表达与交流能力是新课标对语文教学提出的新目标,如何实现这一目标,很多教师通过话题讨论、专题讲解、设置情景等方式来实现,但效果都不是很明显,因为在一个虚拟交流环境中很难有真实的表达。通过阅读表的设计,同学们每周或每月用一到两节课的时间,对自己这段时间的阅读成果进行相互交流,学生在交流彼此的阅读表时既分享了知识,在原有阅读的基础上也扩展了自己的知识视野,同时在交流读书心得的过程中也会有话可说,有时还会有思想的碰撞,实现由“分享一个苹果”到“分享一种思想”的质的飞跃。
教师点评这一设计,主要是针对学生在阅读过程中出现的一些错误思想、偏激观念、错误方法等能及时给予纠正。对一些阅读成效比较突出的学生,教师要给予鼓励。还可以把一些优秀的阅读表挑选出来装订成册,形成一本班级读书笔记,以此激励同学们共同读书进步。另外,教师通过对学生的阅读成果进行点评,也可以发现学生阅读的偏好。如笔者在教学过程中发现,有些学生只喜欢读一些浅显通俗的杂志,有的学生喜欢阅读别人对某部作品的解读之类的文章,我就在点评中鼓励学生去接近原著,用自己的心灵体会原汁原味的文学。
阅读表的设计将课外阅读化为一种可量化的能力培养过程,不仅仅是一张表格这么简单,而是要通过表格将学生的阅读能力培养起来,促使学生养成阅读习惯,而一旦这种自觉行动成为学生心灵的自觉追求,那么这将是学生一生幸福的根基。
(作者单位:湖南邵东县第一中学)