陈红薇
情境教学,能有效地调动学生学习的积极性,使学生的注意力集中,进而使英语学习过程成为学生主动学习以及形成积极情感态度的过程。英语情景教学法是初中学生提高英语学习效率的最实用的方法。
情境导趣,以趣激学
“兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式,使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景之中,理解情景所传递的信息,触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望,能真正提高运用英语的综合能力,激发出学习英语的热情,有效地提高英语教学成绩。
情境内化,以争促学
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量,还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生感到压抑,产生心理疲劳,阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此,教师要创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现新内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,并能因材施教,开发学生的学习潜能,使其获取成功的体验。
《初中英语新课程标准》(以下简称新课标)强调培养学生的语言综合运用能力,具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体,尊重个体差异,推行任务型的学习模式,要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务,为提高学生的英语学习质量,搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容,如果再走以前的以语法教学为主,以应试教育为中心的老路,显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣,使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中,而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。
英语情景教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,这种方法发挥了教师的主导作用,体现了学生的主体地位。英语情景教学符合中学生的心理和生理特征,有利于培养学生形成良好的学习英语的习惯,有利于化难为易,有利于缓解学生的学习压力,符合新课程标准的要求,符合素质教育的要求。实施初中英语情景教学对现代的初中生学好英语大有裨益。
在英语课堂中引入竞争机制,营造比、学、赶、帮、超的学习氛围,能充分调动学生的学习兴趣,开掘学习潜能,提高他们的学习自觉性和思维水平,使学生体验到竞争成功的喜悦。英语教师可以在课堂上采用比分制,开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式,如在练习I 'd like……句型中,在小组内展开竞赛,比一比谁会的多。学生就会争抢地说:“I 'd like some eggs.”“I'd like some milk”……这有效地调动了学生的学习积极性,使学生情绪饱满,团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会,给学习有困难的学生铺垫了台阶,增强了他们的学习信心和动力,提高了课堂效率。
情境迁移,学以致用
语言是交际的工具,它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外,把学习迁移拓展到学生的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会,帮助学生在实际生活中创造英语环境,鼓励学生大胆开口,敢于大声和老师用英语打招呼,交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动,如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等,为学生提供创造的机会,让学生有充分的时间,大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践,必定会爆发出无限的创造力火花,必定能培养和发展学生的创新能力。
教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生置身于英语世界的感觉,使之在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成良好的学习习惯,加深了语言信息输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为进一步学习英语奠定了良好的基础。
通过对英语情景教学的各种理论和资料的学习,笔者发现,情景教学不是一味地把所有知识都转化成所谓的“情景”,它是一种让学生产生学习兴趣的手段和方法。它要有一定的原则和规律,其实它就是充分发挥“以教师为主导,以学生为主体”的素质教育的教学形式。而在组织英语情景教学时,我们首先要明确它的操作原则:
创设英语教学情景要有目的性。情景是为教学服务的,目的必须明确,才能设计出有意义的情景。
创设英语教学情景要有启发性。设计情景是为了让学生易于接受新知识,更好地掌握所学的知识,从而开发学生的各种潜能。
创设英语情景教学要有多样性。教师要根据教材内容,不断创设新的情景。要把教材中的重点和难点适时、适度地创设在情景中,给学生提供更多的运用教材语言的机会。
情景教学是教学手段,
也是教学目标
学习英语的目的就是让学习者会使用它。我们的教学是点、线、面的教学,即从词到句到段。学生在由浅入深的学习中,渐渐对相关内容有了兴趣和了解,才能理解文章内容,才能用英语表达自己的思想感情,并最终获得学习的成就感。这需要教师给他们提供表达的舞台,展示的空间。
如牛津英语7A Unit 6 Fashion这一单元教学过半时(即很多同学对Reading的课文很熟悉,并能背出时),笔者要求学生以一个主持人的身份去读出Reading中Kitty的解说词。同学们跃跃欲试,既有点兴奋,又有点害羞,但都想营造出像电视中李咏那样富有活力的主持效果。第一节课,没有准备,同学们却又想体会,笔者先邀请了一个表现欲特强的同学给大家作一个示范,而大家根据他的表现总结出用英语主持节目的语气、语调是什么样的。然后给同学一天的时间做准备,并设立最佳主持人奖,于是,一场别开生面的教学情景就诞生了。
接着,笔者趁热打铁,推出时装展和记者采访等情景活动。学生们非常兴奋,踊跃投入。当然,在以前的教学中笔者也尝试过用这些方法,虽热闹,但真正学到知识的人不多,大多数人只停留在去准备服装,而不是运用语言。因为在教学中笔者忽视了学生接受事物所需的时间,没有循序渐进,只是把情景看成了一种形式,没有真正运用它。而这一次笔者先让学生在充分学习了本单元,对丰富的内容能驾驭时再去组织情景教学。所以说,创设情景进行教学的具体步骤可归结如下:理解——模仿——记忆——表演——运用——写作。
在英语课堂教学中创设一定的语言情景,增加教学的直观性,增强英语环境氛围,使得学生宛若置身于一种真实的语言环境中,能很好地活跃课堂气氛,使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,进而就会流畅地使用语言,他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行听说训练,学生会感到所学英语的重要性和真实性,对语言的感觉和理解便会更加深刻,这样课堂教学的效率也会大大提高。
(作者单位:黑龙江大庆第四十六中学)