须惠琴
写日记是中年级学生应该养成的好习惯之一，是中年级起步作文教学的重要组成部分，更是提高学生习作水平的有效途径。但在当下的语文教学中，日记却陷入尴尬境地。
案例一
“小迪，今天的日记怎么又写了一点点呀？你瞧瞧小琪的，满满一页。带上铅笔，到老师身边来重新写。”
“老师，不是我不愿写，而是实在写不出呀，日记每天写，我实在不知写什么。”小迪一边挠头，一边咬住铅笔头，痛苦地皱起了眉。
日记变为作业，求量轻质，“被动式日记”极大地挫伤了学生习作表达的兴趣，学生们越来越怕写日记，日记变成学生一项沉重的课业负担。
案例二
办公桌上，每天都叠起厚厚的一摞日记本。老师一边批一边叹气，“唉，日记天天写，天天批，怎么学生还是不会写作文呢？”翻开一篇日记只有短短几行，老师看也不看，写了两个大大的红字———“重写”。再打开一篇日记内容挺多，老师又忙着改错字、病句、标点，也不管学生能不能看明白，一篇日记已改得面目全非。
教师重写轻评、重改轻讲，日记教学对提升学生的习作水平效果不大，处于一种零散作业、无序运行、费力低效的状态。
针对现状，亟待改变的是日记教学的评价方式。给学生戴上“帽子”、送上“法子”，凸显日记评价的激励性和指导性，让日记教学真正成为中年级学生提高习作水平的有效阶梯。
一、多形式激励，让学生越写越带劲
兴趣是表达的动力，激发和培养学生写日记的兴趣是中年级日记教学的着力点。运用多种形式肯定、激励、褒扬学生的每一篇日记，富有生命力的激励性评价仿佛给学生带上了一顶顶“帽子”，帮助他们树立表达的信心，激起表达的欲望。
1.发现点滴处的精彩———我愿写。“大课间时，我兴奋地拿出绳子，以百米冲刺的速度，瞬间漂移到操场”；“奶奶在广场上跳舞，伴着那动人的乐曲，将幸福一路跳下去”。儿童是天生的诗人，其独特的观察、思维、表达在日记中常表现为独特的一个词，传神的一句话。片言只语如沙砾中的珠贝，需要教师去发现、捕捉、呵护。着眼于学生日记中点滴的精彩，肯定并不断地扬长，从一个好词到多个好词，从一个好句到一段美文，这些充满灵性的语句会带着学生踏上快乐日记之旅。发现和肯定让学生从心理上接近日记，“写日记很简单，真有趣”在一次次的肯定中内化于学生心中。
2.变化评价的符号———我爱写。“姐姐是个吃瓜高手。妈妈买回来一个西瓜，姐姐马上动手，一块、两块、三块……霎时，瓜肉送进肚子，一块块光滑的瓜皮已叠在手中。再看看那肚子，圆圆鼓鼓，直接成了‘西瓜二号”。有趣的日记旁还画着一个捧着西瓜肚的女孩。图形和文字，都是中年级学生表达的一种符号。他们在写日记时，也常常会在文字中穿插一些图画表达心情、再现情境，读来令人忍俊不禁。切合学生的表达特点，在日记批改中也引入图像，用串串红红的“西瓜藤”表扬好词佳句，画上可爱的“大笑脸”鼓励进步，再以高翘的拇指肯定写得特别棒的同学。丰富有趣的“笑脸、拇指”评价具有鼓动性、震撼力，它会激起学生写日记的自豪之情。“我爱写日记，我是日记高手”就在这一次次的图像激励中融入学生心中。
3.注入持续的动力———我能坚持写。“瞧瞧，这星期我的两篇日记都得了大笑脸，老师还向我竖起了大拇指，祝贺我获得‘日记高手奖。一听‘高手两字，我兴奋得心都快跳出来了，打开日记本，赶快写下来。哈哈，连这硬硬的板凳坐起来也像沙发一样柔软”。写日记如长跑，对于中年级学生来说，坚持写日记，需要教师一路的鼓励加油，方能持之以恒。结合学生每天写日记的表现，及时地给予不同的奖励：一次有进步，家长会收到祝贺短信；一周得二个笑脸奖，获得“免写证”，可以少写一篇；一周有二个拇指奖，获得“高手证”，星期天只写日记，不写其他语文作业；一个月有五次笑脸或拇指奖，获得精美的日记本、好看的故事书……鼓励肯定，给学生的日记写作注入源源不断的动力。“写日记能让妈妈常常夸奖我，我爱写日记”，教师、家长的称赞让学生养成自觉练笔的习惯，天天写日记就不会成为苦事和负担。
二、多形式指导，让学生越写越有味
爱上写日记是基础，会写、能写才是日记教学的终极目标。摒弃重批轻评的做法，以师生共赏、教师点评代替修改；改变讲评课罗列缺点，暴露问题的做法，每周以“自荐式讲评、互动式赏读、点拨式指导”为主题上好一节讲评课，让学生在日记的互动式评价中学习习作方法，提高表达能力。
1.自荐式阅读，积累素材。“吃火锅真是件美事。锅里有切得薄薄的鸡肉，还有绿绿的菠菜，黄黄的豆腐果，晶亮的粉条……没一会儿，一阵咕噜咕噜的声音传来，锅里的小泡泡已经在打架了。香味一阵阵飘过来，嗯，大餐开始啦”。每周的日记讲评课，选择两篇优秀习作，让小作者自己来朗读讲述。学生用稚嫩的声音朗读着自己的日记故事，成功之情溢于言表；倾听的同学既羡慕又向往，自荐式讲评课对每位同学都充满着深深的吸引力。朗读或倾听学生的优秀日记中新鲜的内容，丰富的联想，独特的感受，真切的体验犹如推开的一扇扇窗，引领着学生去发现熟悉处的风景，捕捉细节处的精彩，抒发内心深处的感受……一篇篇例文引导学生学会观察生活、积累素材，解决了日记无米之炊的难题。
2.互动式欣赏，锤炼语言。“大胃王发威啦，老师领着我们走到食堂门口，大胃王就急声高呼：米饭啊，快到我的肚里来吧。他三步并作两步冲进食堂，一阵风卷残云，饭盆里已空空如也，那样子真像好几年没吃饭一样”。教师每天批改学生的日记时，注重发现日记中的精彩语句段落并及时积累，录入电脑做成幻灯片。每周的互动式赏读课上进行展示，让全体学生共读共评。学生在朗读交流中学习贴切生动语言的描摹方法，体会修辞手法的运用效果，体悟不同句式的表达变化，咀嚼文句意蕴深化的味道。互动式欣赏引领学生精心锤炼语言，为日记增色添辉。
3.点拨式评价，谋篇立意。“《老师，百变魔术师》———人们常说，老师是园丁，用汗水浇灌祖国的花朵；人们还说，老师像红烛，燃尽了自己，照亮了别人……而我说，我们班的须老师像一个‘百变魔术师，施展着她的魔法，在许多个突然之间给了我们许多的意想不到的东西”。一篇文章，仅有充实的材料，生动的语言，还不能算好文章。鲜明的主题，合理的布局，才能解决学生日记中最大难题———“怎样表达，如何达到最佳表达效果”。因此，教师的点拨式日记评讲课作用尤显重要。每次讲评，观照学生的日记中存在的问题或每单元的习作教学要点，选取一个谋篇立意的方法，如“推敲文眼，巧拟题目”、“写好开头和结尾”、“尝试在文章中加过渡与照应”等方法，以学生的日记为例，讲述方法，及时修改，再通过朗读对比体会。方法的讲授揉在表达的实践运用中，听得懂，学得会，用得出，这样的点拨式评讲才会让学生的习作能力得到真正的提高。
（作者单位：江苏张家港市青龙小学）endprint