吴国强
体育教学中的“矫正反馈”，是以掌握学习内容为目的，反馈矫正为手段，来达到绝大多数学生的学习掌握，在此基础上培养能力。
一、“矫正反馈”的方式
1.通过教师的经验反馈矫正，即固有的反馈
经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的特点、方法的运用等方面所出现的问题，并有针对性地设计教法。教师把课堂中可能出现的问题，通过以往的经验进行“矫正反馈”以达到掌握本节课体育学习内容的目的，把问题解决在初发阶段，来达到绝大多数学生掌握学习内容的目的。但是这种“经验”矫正反馈适合于经验丰富、从教多年的老教师，具有局限性。
2.课堂教学过程中的反馈矫正，即非固有的反馈
教师通过课堂练习、课堂提问等方法，对学生的学习情况进行即时反馈，了解学生的学习情况，进而矫正教学方法，达到促进教学的目的。学生在学习过程中出现的问题是多样的，仅仅在课堂上的短时间内并不能够全部表现出来，教师只能是解决一部分学生的一些问题。
二、“矫正反馈”的方法
传统的矫正反馈在课堂教学中运用主要是在教师的备课和上课中进行的，整个反馈矫正的主体是教师，而学生则是在教师的指导下进行反馈矫正，体育新课程标准要求突出学生的主体地位，倡导学习和参与过程，注重能力的培养，教师不仅仅是体育教学的组织者和指导着，还应该是体育技能学习的参与者，如果教师在实践过程中，有意识地通过检查、测验、观察、提问、互动等方式，不断地发现学生在学习中存在的问题，了解他们的身体素质水平和接受能力以及对所学知识的掌握情况，从而适当调整自己的教学方法、教学手段、教学内容和教学进度，能够更贴切学生的实际情况，对提高教学效果起到积极的作用。
1.让学生学会提问
教师教给学生反馈矫正的知识，使学生知道学习中遇到问题时要懂得自我反馈，与同学反馈，向老师反馈；反馈后知道矫正，以纠正自己的错误，评估自己的学习结果，调整自己的学习方法等。学生应该大胆地质疑，勇于暴露自己学习上存在的问题，主动地向教师提供充分可靠的反馈信息，使教师通过集体评讲或个别指点的方法，输出针对性强和切合学生实际需要的评价信息。
2.让学生学会学习
教师帮助学生不断改进学习方法，学会在教师向自己输出评价信息时边听边想，“想”字为重的学习方法，逐步掌握分析问题的方法，掌握解决问题的思路，切实改变不求过程、只求结果，不求“会学”、只求“学会”的习惯。要让学生在课堂内主动地自我训练，教师就必须为学生创造条件。没有一定的条件，自我训练的目标就不可能达到，这也是当前在小学体育教学过程中教师没有注意到的盲区。
3.让学生自己动手矫正
学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养，光有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反馈与矫正。以学生自主为基础的教学过程中创造体育课堂的“一对一”矫正或小组集体矫正，教师统一讲解后学生自己矫正，利用情景参与等多种有效的方式，这样就把该环节的目标从矫正学习上的错，真正转移到了矫正学生头脑中知识系统的“错”，这才真正能够达到矫正环节的根本目的，真正做到及时达标。
教学效果的好、坏取决于师生双方对教学过程的调控程度，教师传授知识、技能和信息，而学生作为接受知识与技能的主体，能否与教师传授的知识同步而和谐地进行，想的和做的与教师要求一致，既取决于教师传授的效果外，更取决于教师对整个教学过程的调控。最终由教师的教学反馈来实现，所以一定要发挥学生的主体作用和学习中自我调控的程度。教师的教学反馈和学生的自我反馈，以及教学中不同反馈的运用是实现师生双向反馈，实现教与学双方最优化结合的最好措施。作为体育教师，要努力提高学生分析问题与解决问题的能力，进一步提高教学的效果，使教学工作顺利地进行。endprint