施伟红
新学期开始了，面对一张张稚嫩的面孔，我在思考：我今年该怎样教这些学生呢？到底用什么新的方法呢？我坐在办公桌前，倾听着旋律优美的音乐，突然大脑中灵光一闪：能不能把音乐带进我的课堂呢？俗话说，“他山之石可以攻玉”。说干就干，我在网上筛选《化学是你，化学是我》、化学版《青花瓷》、《高锰酸钾》（“爱我中华版”）……
新学期第一节课，我问学生的第一个问题是“化学是什么？”许多学生纷纷举手，回答的是教材中化学的定义，接着我又提问，大家再思考一下：“化学到底是什么？”学生个个表情肃然，几位刚回答问题的学生更是诧异不已。接着，我说：“下面请同学们来听一首歌曲，就知道化学到底是什么了”。随着神曲那优美旋律的播放，看着屏幕上展现的歌词，学生的震惊了，啊——“……父母生下，生下的你我，lalala，是化学过程的结果。你我你我的消化系统，lalala，是化学过程的场所。记忆和思维活动，要借化学过程来描摹，要借化学过程来描摹，描摹描摹。即便你我的喜怒哀乐，也是化学物质神出鬼没，也是化学物质的，神出鬼没。化学，你原来如此神奇！哦，化学，难怪你不能不火哦。四海兄弟，我们携手努力哦，为人类的航船，奋力扬波……”
歌曲第一遍放过后，学生们还要听第二遍。两遍后，我让学生再来回答化学到底是什么？学生们热情洋溢地说了许多。学生们的学习热情已经被调动起来了，下面的课就异常的顺利。课堂上的气氢都很活跃，学生的学习效率都很高。
学生学习要有兴趣，而如何保持学习的兴趣考量是教师的教学技巧。一段时间后学生们对原来的化学歌曲产生了厌倦情绪，热情开始消退，这时我们刚好学到了氧气的实验室制取，我找到一首歌曲《高锰酸钾神曲》，用《爱我中华》的调调唱这首歌：“五十六个元素，升高化合价，五十六族兄弟姐妹被氧化，五十六种酸碱，汇入一句话：高锰酸钾、高锰酸钾、高锰～酸钾～高锰酸钾，制取氧气的方法，高锰酸钾，加热要塞棉花，高锰酸钾，试管微微向下，高锰酸钾高锰酸钾高锰酸钾，高～锰酸钾！”，学生们的热情再次被调动了起来。有些学生开始试着将所学的知识用自己喜欢的曲调填词传唱。《化学价之歌》、《原子团之歌》……被学生们创作了出来，课间学生们在传唱，那些难记的知识点，正被学生们变成歌曲，以往记不住的知识，现在已不再有问题。
单个的知识难点被学生们用歌曲传唱，但我感觉还是有些不足。课本中单个的知识点就像军队中的一个个士兵，学生们现在的歌曲只是单兵作战，只能解决一些小的问题，如果能够将更多的知识点串联起来，那么就会从单兵作战变为小兵团甚至大兵团的作战，那样的气势就不同了。我跟学生们一起探讨这个问题，学生们也感觉到了这个问题。有学生说：“我们现在唱的，只是引用了歌曲中的一部分，如果将整首歌曲唱出，就能够加入更多的知识。”对，这是一个好的方法，我想起了我从网络中找到的化学版《青花瓷》，我放给学生们听。学生们听后发现歌词中有许多知识没学过。我解释道：“这首歌曲中的知识有高中的，也有我们以后要学的，它把许多的知识联了起来，我们能不能也学着将我们学过的知识联系起来一起唱呢？”学生们积极的行动起来，我把全班学生分成几个小组，小组成员中有平时学习不错的，他们负责知识的收集整理；有喜欢音乐的，他们负责寻找歌曲曲调，并有其他同学将知识点改成歌词填入曲调；有唱歌好的，他们负责试唱，并提出修改意见；还有一部分在这方面没有什么的特长的学生，他们负责学唱，提意见。总之，小组分工合作，其乐融融。
实际上，每一位经验丰富的教师，对教学方法的运用都有独特的一面，只不过有些人的认识是零碎的，而有些人的是系统的，已形成了独特的教学风格。有些教师善于启发质疑，激发兴趣，教学过程环环相扣，步步相逼，旁敲侧击，激发学生思维，这是善于寻找知识与技能的最佳结合点的教学风格。在每一位教师的身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花，但是在一些人身上，它熊熊地燃烧起来，于是就造就出一位对教学做出不少独特贡献，工作上充满灵感并取得优异成绩的教师。教学需要我们每一位教师的创造性劳动，如果每一位教师都能勤于思考，勇于创新，那么，我们的教学工作将会走上新的台阶。化学课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂，也必定能成为师生课堂生活的“艺术殿堂”。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等，让化学课堂成为一种艺术的享受，成为师生共同快乐的园地。让化学课堂魅力四射，是我们永恒的美丽追求。
（作者单位：江苏大丰市大桥第二初级中学）endprint