王霏霏
一、民族音乐与流行音乐整合教学的缘由
1.学生兴趣趋向
中学生对流行音乐的兴趣大于民族音乐，这是一个无法靠生硬干预、呼吁能扭转的现实。与其一味在课堂说教，还不如让我们直面现实，从流行音乐中存有、运用的中国民族音乐元素切入，积极巧妙地进行相关的引导，激发学生对民族音乐的兴趣。
2.现行教材分析
现行中学音乐教材中，选编的主要内容是中外经典作品，很难有通俗的音乐作品出现。另外，现行教材配套声像资料缺乏。现在我们音乐教师拥有的教学资料最多只有一本《教学参考资料》和一套教学光盘，与教学内容涵盖范围不成正比。
3.教学现状分析
教学中，由于学生知识积累水平参差不齐，生活经验千差万别，教师往往不知该如何说，说到什么程度最恰当，一堂课下来往往就变成一切全靠教师一人一说到底，教师的教学热情高涨，但学生却只能被动地接受，没有融入进去。
与此形成鲜明对比的情况是，一些教师过分强调学生的主观能动性，一切教学全部从学生的兴趣出发，一堂音乐课几乎全都是欣赏学生喜欢的通俗流行音乐，这样既不能有效完成教学任务，也不能达到教材规定的教学目标。
二、民族音乐与流行音乐整合教学的策略
1.从培养学生兴趣入手
由于中学入学和升学考试学生没有音乐科目，对音乐的直接兴趣已成为主要的学习力量。教师应当站在文化的高度进行音乐欣赏教学，增添人文色彩，融入时尚元素，让音乐更贴近自己的生活体验。激发和提高学生对音乐的兴趣，才能提高学习的效率和质量。
2.寻找民族音乐与流行音乐整合教学的切入点
音乐教材中，民族音乐是不可或缺的一部分，但实际的音乐教育却被流行音乐不断地冲击和影响。教师在加大流行音乐教学力度后，不能让学生对民族音乐有很好的掌握和理解。学生对多变的流行音乐形式产生浓厚的兴趣，这样就影响着音乐审美的标准。我们不能把流行音乐“赶”出课堂，应该是从兴趣入手，整合引导，应该让流行音乐发挥出积极的作用。现今民族风潮回归，我们常常会在一些音乐作品中发现民族元素的身影，运用由民族音乐元素创作的流行歌曲或具有流行音乐外观形式的民族音乐的介入，激发着学生们的兴趣，看来民族音乐其实就在我们身边。这种外围元素的导入对音乐教学在潜移默化中起到了事半功倍之效。
3.课堂教学中教材的重组
新教材是以课程标准作为理念来编写的。《上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要》中指出，“提高艺术素养，塑造健全人格——引导学生在获得丰富的审美体验的同时，传承我国优秀的民族文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，不断开拓艺术视野，理解与尊重多元的世界文化。”
新教材的“新”，就在于它跟新课程理念是紧密结合在一起的，在实际教学中，我们可以尝试走出“用教材教”的误区。音乐课程的教材是为了提高学生的音乐素养，所以我们应该“为教而用教材”。在选择教材的内容上，我们应根据学校的实际特点和学生具体的音乐水平而定。简略一部分，扩充一部分，保持一定的伸展空间，允许学生有选择教材的机会，让他们能接触到自己喜欢的音乐。
4.从学生欣赏的角度出发
进入中学学习阶段，学生的整体学习能力、对音乐的感知能力在不断的提升，由于相当多的学生因为对流行音乐痴迷，这种极富热情的偏好正塑造着学生的音乐审美品格。所以作为中学音乐教师，必须在工作中运用音乐课教学的特殊作用，把学生的音乐审美情趣提升到一个健康的方向上来。
三、民族音乐与流行音乐整合教学的效度
根据对本校学生调查研究表明：运用由民族音乐元素创作的流行歌曲，可以很好地激发学生的兴趣。学生喜爱音乐课程的比例从之前的45%提升到92%。96%的学生认为整合教学模式对音乐学习很有帮助。认为音乐课能够增长见识、提高修养和审美能力的比例由27%提升到了84%。79%的同学感受到民族音乐无所不在，离他们的生活环境并不遥远。
（作者单位：上海桃浦中学）endprint