汪均裕
在高中政治课堂中通过多种途径创设情境，在不同程度上提高课堂教学质量，能够激发高中生的政治学习兴趣。
一、用问题创设情境
《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“政治课教学过程中，教师要创设一定的问题情境，鼓励学生自己发现问题并能找到解决问题的方法和途径，使他们亲身体验知识的形成过程。”新课程标准提出这样的要求当然有其理由，创设问题情境确实可以在一定程度上提高我们的课堂教学质量，激发高中生的探究欲望。
【案例】执教“揭开货币神秘的面纱”的时候，为了让同学们理解“商品是用于交换的劳动产品”，我在课堂教学中创设了这样一个问题情境：“王大爷在自家池塘里养了一群鸭子，鸭子下蛋之后，刘大爷挎了一篮子鸭蛋去市场上卖。卖了半天只卖出一部分鸭蛋，回来的路上刘大爷把剩余的鸭蛋送给自己的朋友刘大爷吃了。请问这里所说的鸭蛋是商品吗？”问题抛出之后，同学们立刻在教室里讨论起来。经过我的引导和同学们的激烈讨论，大家一致认为：王大爷卖出去的鸭蛋是商品，而送给朋友刘大爷的鸭蛋不是商品。因为成为商品一定要满足下述两个条件：劳动产品；用于交换。
在高中政治课堂中创设问题情境的主要目的就是激发同学们的探究精神，探究问题的本质，从而加深对相关政治问题的理解和把握。教师要创设一些高质量的问题情境，不断激发高中生的探究欲望。
二、用故事创设情境
“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发学生探究的热情。”这是著名教育学家杜威说过的一句话。事实上这句话正是教学的本质所在。没有学习的兴趣和热情又何谈高效教学呢？爱听故事是高中生的天性所在，我们完全可以用故事创设情境，有效激发高中生的政治学习兴趣，调动他们的参与热情。
【案例】在执教必修四“生活与哲学”中“具体问题具体分析”的时候，我结合多媒体创设了这样一个故事情境：有一只小马驹背上驮着一袋盐过河的时候，一不小心跌倒在河里。背上的盐遇水之后迅速融化。当小马驹起来的时候，融化了的盐水不断从袋子里流出，它越走越轻松，真可谓是春风得意马蹄疾，它越跑越欢。又过了几天，这只小马驹又驮着一袋棉花过河，想到上次的情形，小马驹动起了歪脑筋，腿一歪故意倒在了河水里。没想到这次糗大了，棉花遇水之后吸了很多的水，小马驹再也没有从水里站起来。有的学生说这只小马驹太笨，有的说这只小马驹脑筋不够灵活……通过的我引导，大家明白了这是因为小马驹没有具体问题具体分析。就这样，通过一个趣味故事同学们深刻的明白了这一哲学道理。
这里需要注意的是：创设的故事情境必须要与具体的教学内容相契合，如果不契合的话很难有效达到教师的教学目的。因此，在创设故事情境之前教师需要经过精心的预设，不能随意而为之。
三、用角色扮演创设情境
陆游在其《冬夜读书示子聿》一诗中有这样的话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在高中政治课堂中创设角色扮演情境就与这一点非常契合。
【案例】在执教“我国的人民代表大会制度”一课的时候，为了让高中生对“人大代表的权利与义务”这一知识点进行深刻的理解，我在具体的课堂教学中创设了这样一个角色扮演情境：“假如你是人大代表，你会履行怎样的职责？”问题抛出之后，同学们对于这样的角色似乎非常感兴趣，纷纷发言。李刚同学说：“假如我是人大代表，我一定会全心全意为人民服务。我将对目前普遍存在的校车安全问题提出议案。”王华同学说：“向人大提出我的建议是我的权力，但是全心全意为人民服务也是我的义务。我会针对食品安全问题提出议案。”……同学们滔滔不绝的在发言，此时此刻他们仿佛真的成为一名人大代表，在他们的角色扮演过程中，同学们探索，从而在无形中增强了他们的实践能力，提高了他们的政治素养。同时也增强了他们对相关问题的理解和把握能力。
创设角色扮演情境是一种非常有效的教学方法，可以在一定程度上激发高中生的政治学习兴趣，这一点在具体的教学实践中已经得到了充分的验证。
捷克著名教育学家夸美纽斯曾经在《大教学论》中说过这样一句话：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法可以给学生一定程度上的感官刺激，给学生呈现一种具体鲜明的形象，激发学生学习的欲望，不断提高课堂教学质量。
（作者单位：广西桂平市实验中学）endprint