葛威
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师的专业化成长是“三维”的。一维：量化的拓展，突出一个“广”字，即掌握的专业知识广博，不仅掌握一般专业知识，而且专业以外的其他知识也要广泛涉猎；二维：专业知识精深，突出一个“深”字，既具有科学性，也具有艺术性；三维：质的优化，突出一个“活”字，即掌握的专业知识不仅系统、牢固、扎实，还要鲜活，要吸纳教育新理念、新成果、新知识等，不断用鲜活的知识来充实自己的专业化知识储备库。教师专业化成长是教育改革的永恒话题之一。现代社会，知识更新加快，信息量激增，对教育提出更高要求，对教师的期望也就越来越高。有什么样的教师就会教出什么样的学生。教师只有让自己的专业化快速成长并不断深化，不断更新，才能跟上时代发展的步伐，也才能成就自己教育人生的辉煌梦想。鉴于专业化是一个动态的过程，又是一个发展的过程，笔者从多轮驱动的角度，阐述教师专业化成长的途径和方略。
时下，随着教育改革形势的急剧变化，要求“用真情联通起校园多姿多彩的心灵，用辛劳回报着家长千钧的重托，用敬业书写着祖国百年的大计”的教师专业化快速成长起来，才能促进教育教学能力的提升：一是了解学生，从学生实际出发，有针对性的施教能力；二是合理的教育方案的设计能力；三是语言表达和现代化教育手段运用能力；四是组织、协调班级教育活动的管理能力；五是不断获取新知识的能力以适应时代和教育发展要求的学习能力；六是总结教育实践经验，探索和提升为教育理论的研究能力；七是善于反思教育行为并进行自我调控的能力；八是对教育思想、内容和方法以及班级管理进行改革，不断推出新成果的创新能力。
首先，教育行政部门应该从源头抓起，充分利用制度杠杆，发挥制度导向作用，营造尊师重教的良好氛围，改善教师形象，强化教师心理按摩和心理调适，促进专业化素质不断提升。教师值得尊敬，然而在深化教育改革、提升教师素质的背景下，教师的口碑并没有得到提升，多数人感叹好教师不常有，影响教师专业化成长的信誉，挖掘其内在根源，笔者认为：考核教师的评价制度还不够完善。长期以来，我国中小学教师管理机制尚不健全，许多管理要求得不到有效落实，一些地方考核教师常流于形式，加上教师聘任制度不规范，结果导致教师整体素质参差不齐，影响了教师的整体形象，一部分教师产生职业厌倦、丧失专业化能力成长的进取心。因此，教育行政部门要强化教师评价制度，优化教师的品质，塑造坚强性格，让教师保持积极乐观的教育教学态度，彻底消除情绪低落、消沉、抑郁、沮丧等，保持良好的心态，以宽容和大度的心态从事教育教学工作，做一个真正有度量、有骨气、有抱负的人，并自觉内化为祖国教育事业而奋斗的责任感。
科学考核和评价教师，教师才有教徒般的虔诚，才有行动上的无怨无悔，也才能品味到“教师”这个极普通称号的沉甸甸的分量，进而促进专业化能力不断提升和专业化水平的提高。教师专业化水平的提升，也就能让教师从心底流淌出来对教育的爱，在教育教学过程中，始终不渝把知识的教授当着培养学生成长的一个载体，脚踏实地、勤勤恳恳、爱岗敬业、开拓进取。用教鞭催春吐蕊，不仅注重学生的学习成绩，更关注学生自身理性与社会性的成长，把学生的做人放在教育首位，始终贯穿造就人、培养人、塑造人的教育理念，使教学洋溢着风采，充满着生机，为学生开拓出五彩缤纷的人生之路。
科学考核和评价教师，教师就能调整心态，强身健体，以忘我的工作态度、无私奉献的工作热情去演绎专业化成长之路上的教育教学辉煌与光彩，从而发自内心深处做到宁静而致远，从内心深处把生活的一方清平当作人生的充实，过着一种健康、和谐的生活方式和工作方式，时时让平静的教育教学生活荡起美丽的涟漪。
其次，学校领头人要坚定不移地贯彻国家教育方针，优化校内各项管理制度的结构，完善其功能，打造一支朝气蓬勃的教师队伍，助教师专业成长提供广阔舞台和良好的校园环境。学校领导在教师专业化成长引领过程中，应该做到重抓“三头”：第一，建“龙头”。就是组成一支有朝气、有战斗力的教师干部队伍。在素质、能力、知识三个方面综合考察选拔干部，悉心指导，热心扶持教师专业化成长，发挥主力军的作用。第二，找准“火车头”，发挥榜样的示范带头作用。不同层次、不同类型、不同群体的教师都要给找一个“火车头”，在教师专业化成长中形成“比、学、赶、超”的氛围。第三，转化“尾头”，做好“潜能教师”的转化工作，根据每位教师的不同特点，充分挖掘他们潜在的宝藏，让他们尽快寻找到专业化成长新的增长点，使其充满自信地一步步走向成功。当今时代，各种思想文化相互激荡，社会价值观念千差万别，特别物质诱惑越来越多，教育教学被世俗的物质、功利污染时，一些学校的课桌有了，精神却没有了；楼房高了，学校的思想却矮了。学校被世俗的功利污染，一些学校的领导为追求所谓的“名声”“荣誉”，违背了教育规律，在管理层面上常常以学生分数为主要依据评价教师，制定了过细的考核规则，扭曲了教师的心态，部分教师出现沮丧、焦虑、压抑、忧郁等不良情绪，这些不良的情绪影响给学生，造成师生关系不和谐，家长怨声载道，削弱教师专业化进取的信心。所以学校领路人，要坚定不移地贯彻国家教育方针，敢祛除陈旧观念与常规做法，不用太多的条条框框的约束，尽可能给教师更多的人文关怀，提升管理制度的激励性、人文性，给予教师更多的信任、保护和鼓励，让他们追求更高、更远的境界，这样他们就会少一些茫然，也就多一份成功和喜悦，打造一支朝气蓬勃的专业化教师队伍。
学校管理经历了从经验管理到制度管理，直到现代的人本管理的变迁，不同的管理方式其实是不同的管理理念在管理行为上的投射。有的学校领导善于运用制度管理，制定合理校规，用校规来养成习惯，用校规来解决问题，用校规来净化心灵，让学校这个“小宇宙”里，“日月星辰”各居其位，各尽其用，营造了平等、团结、向上的集体氛围。试想，一些教师偶尔迟到或缺课是正常现象，如果领导不分青红皂白，一律按照学校的死规定对教师加以惩罚，势必引起教师们的不悦和反感，造成专业化成长的停滞不前。在制度管理中，领导以宽容的态度，发展的眼光，激励的语言去帮助、引导教师走专业化成长，就能使他们有信心走下去，真正走好；反之，把制度当作管理教师的“法宝”、把升学率当作百试不爽的评价教师的武器，这样只会毁灭教师对领导的信任，增长他们对你的厌恶与鄙视，也影响教师专业化成长。endprint
教师专业化成长，需要领导的人文管理，需要领导的真诚相待，并拥有一种平和的心态、一种智慧的胸襟、一种宽容的品格。领导要平易近人，管理理念以人为本，放下领导的架子，不居高临下，坚持正确引导，在良好的环境中和教师交流思想，品尝教师在学习、工作和生活的艰辛，就能不断增强教师专业化成长的自信心，学校也就成为他们专业化成长幸福的港湾。所以学校领导要学会换位思考，想教师之所想，急教师之所急，为教师谋福利，为教师办一些力所能及的事情，真心实意为教师排忧解难，在教师专业化成长遇到困难时能及时伸出关心之手，帮助他们出主意、想办法，渡过难关。学校领导还要善于倾听教师的意见，把决策的出发点放在有利于学生、也有利于广大教师。在此基础之上，建立良好的感情关系，做到真正的感情互动。通过举办学校的各种实践活动，经常深入教师当中，近距离接触教师，多了解研究教师的心理需求，用理解和宽容体察他们成长的苦恼，用真诚和尊重指导她们，尊重教师的情感世界，做到和风细雨，润物无声，无声胜有声，正确对待学习和生活中的情感压力，不让某些问题长期困扰自己，做好心理和生理协调发展，快乐享受生活。领导对教师的种种感情付出，自然会让教师心存感激，并把这种感激化为工作热情。每天面对孩子们灿烂的笑脸，看到活蹦乱跳的身影，听到琅琅的读书声和银铃般的笑声，就会一心一意搞教育，扎扎实实带好班，管好班级、服务于学生。教师充满乐观饱满的情绪、百折不挠的斗志，就能彻底摆脱“呆气”“匠气”而弥漫“生气”“灵气”。教师专业化成长也就呈现一种你追我赶、昂扬向上的精神风貌。
领导的人格素养、道德修养、行事方式、工作能力等决定学校的文化品位和教师专业化发展态势。用内在气质折射出良好的个性素养，感化教师。用外在形象折射出积极健康生活态度，感染教师。整洁的衣着，端庄的仪表，和蔼的态度，饱满的精神，优雅的风度是不可缺少的外在风貌，让教师“此时无声胜有声”的积极氛围中感受美的熏陶。领导的形象仪表、言谈举止、情操修养等对教师影响极大。这些都能营造良好的教师专业化成长的文化氛围，实现对教师的思想“哺育”和精神的“生成”，引领教师专业化健康成长。
领导用温情滋润教师，用真诚感动教师，用智慧启迪教师的专业化成长才是经典化、理性化、人文化的管理教育。学校领导的人文关爱换来教师开创性地开展教育教学工作，为专业化成长插上隐形的翅膀，飞向蓝天。
再次，社会媒体要有一颗平常心，强化正面的社会舆论导向宣传，为教师专业化成长提供良好的社会支持系统。随着教育改革的深入推进，社会对教师的要求越来越高，既然教师是人类“灵魂的工程师”，教师就是不能出错的“完人”“圣人”，片面追求超出“常人”的一面，使教师如履薄冰。而社会媒体又常常以挑剔的心态去苛求教师，甚至放大教育教学管理中的失误与不足，缺乏正面的社会舆论导向宣传，使教师心理失衡，影响专业化成长。
在教师专业化成长的道路上，有坎坷，有诱惑，也有风景。当下，社会缺乏平常心，如以“考试成绩”或“升学率”来评价学校和教师，这种以偏概全的做法令教师无所适从。毋庸置疑，一些教师工作方法简单，出现教育负面影响，这时，社会媒体就蜂拥而至，渲染不良效应，影响了教师形象，从而影响教师专业化成长前进的动力。所以新闻媒体应弘扬教育改革的主旋律，多研究教师的心理需求，营造尊师重教的良好氛围，让教师在改革中看到希望、尝到甜头，体验教师职业的幸福感，促进专业化能力的提升，成就专业化快速成长的梦想。
在笔者看来，教师工作是源于心灵的生命诉求，因为教育中的功利成分会使教师的视野狭窄，理念狭隘，最重要的是使教育缺乏温润人心的质地，丧失优雅怡人的美感。弃绝滋养生命、润泽人生的道义责任，损害了教育的尊严，也损害了教师的形象。因此，社会媒体要善于于思考，惯于省察，乐于辨析，从润泽生命、造福社会的角度去引领教师认识教育的意义，实现精神追求，力争将教育工作做得优雅大度，将人生写得绚美大气。
心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。教师的需要一旦出现，就会成为一种“支配行为”，去寻求满足的力量，成为从事各种活动的源泉和动因，这就是“内驱性”。社会媒体只有不断激发教师的内驱力，给教师“加油”，让“加油”成为教师平时教育教学工作一个常态化的动力，教师才能带着热情去工作，带着热情去研究教育，把教育当成一生的事业来做，专业化成长也就保持充足的能量。
另外，教师自身需要带着思想上路，找准提升专业化成长的方向，积极、主动、深层次地反思追问，进行自我学习、自我评价，不断给自己专业化成长加压，实现专业化成长内涵的跨越性发展。
教师承载着家庭、学校、社会希望，乃至国家和民族的前途和命运。时下，育人成才漫无边际。学生除学书本知识外，还要学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活，此外，还要学会健康，学会审美。强势推进素质教育的今天，应试教育的影响还时常冲击着人们的思维。个别学校的教育被异化，特别是世俗化、功利化和手段化，巨大的就业压力和扭曲的“政绩观”，演变成了升学压力、工作压力和心理压力时，一些教师时刻饱受着关注学生素质教育发展与咬定学生的学习成绩不放松的双重压力。
超负荷的工作使教师整日疲惫不堪，精力憔悴。身体的长期透支也使一些教师的健康提前亮起了生命旅途中的红灯。这都要求教师与时俱进，思想上留出时间，兢兢业业工作的同时，要把视野放得更远一些。要立足小事，如平时参加上级举办的各种训练时，不能抱着走过场态度，而要真正坐下来，切切实实去学习，让每次培训都自己有所成长。善于向身旁优秀教师学习，教师专业化成长便可以少走很多弯路，这些优秀教师所处教育环境、所享教育资源以及所面对教育对象与普通教师是极其相似，他们教育经验完全可以借鉴；向“名”教师学习，名教师之所以成“名”，他们身上有普通教师所不及的东西，可以通过上网、阅读书刊来了解这些名教师成长轨迹，看看这些名教师是怎样通过自身努力成长起来，在名教师引领下，自己成长就有一个比较明确、正确的方向定位。最后，多阅读有关教师专业化的书籍，为自身成长插上隐形的翅膀。读书学习是形成新思想、锻炼新能力的最基本途径，没有读书学习，就没有专业化能力发展的裂变生成。读教师专业化教育经典，特别那些经过岁月沉淀和历史考验的教师教育著作，能让自己看清方向，浮躁的心归于宁静，还能让思想河水流动得更快，智慧跃动、心灵飞扬。“你不读《论语》、你不读陶行知、你不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”（朱永新《我心中的理想教师》）鲁迅也曾说：“没有拿来的，文化不能成为新文化。”因此没有拿来的也无以使专业化快速成长。用真情联通起校园多姿多彩的心灵，用辛劳回报着家长千钧的重托，用敬业书写着祖国百年的大计的教师，唯有读书学习，专业化才能登高望远，穿越岁月的迷雾，看到明媚的春光，认识到自己的浅薄，视野才能更开阔、胸襟才能更开阔、境界才能更高更远。
（作者单位：江苏连云港市新坝中学）endprint