顾车云
数学与其他学科相比具有更强的抽象性和逻辑性，因此对小学生而言数学的学习并不轻松，甚至是困难的。在教学中教师要将趣味性融入到数学课堂当中去，只有充分发挥出趣味教学的优势，才能使学生将数学学习的“苦学”转化为“乐学”。
一、激发运算兴趣，促进主动学习
从以往教材和各种练习册上的题型来看，小学数学运算练习多为单纯的数字组合，毫无新意，甚至会出现同类题型的大量堆砌现象，这使得学生们从一开始就对运算练习产生了抵触情绪，学习的主动性和学习效果都大打折扣。因此，教师要提高学生的运算能力，必须从练习开始就让学生产生兴趣和好奇心，这是激发学生运算练习积极性并进行主动学习的前提和基础。
为了达到良好的教学效果，提高学生数学练习的积极性，在实际教学中教师可以结合小学生的喜好，从学生们周围的实例、事情等入手设计运算练习，也可以将故事、谜语和游戏等形式融入到课堂当中去。例如，讲到100以内加减法时（苏教一年级下册第五课），由于运算数目的增大，许多学生在学习前就已经一筹莫展了，此时教师不必急于打开课本，而是先有目的性地自己设计一道贴近学生们生活的题目，如：明天我们要去郊游，班上有40人，一辆校车有30个座位，那么有多少同学不能上车呢？由于联系了实际，学生们会自然而然地列出40-30这一算式并争相计算，最终取得结果为10。然后，教师继续提问：一辆校车有30个座位，那么两辆校车能乘坐多少人呢？全班同学上车后会有多少空座呢？同理，学生们就会开始试着解答30+30和60-40两个算式，并得出结论。除此之外，教师也可以将知识点用故事的形态表现出来：灰姑娘的后母把100颗白豆子和50颗红豆子放到了一起，问一共有多少颗豆子呢？灰姑娘挑了20颗红豆子后还有多少红豆子没有被挑出来呢？
类似的例子举不胜举，这些练习题目设计的关键在于要让知识点与学生们所熟识的和感兴趣的事情结合在一起，让学生们在娱乐中逐渐熟悉即将学习的知识点。而当学生们在不经意间已经了解新的知识点后，教师再打开教材，学生们的抵触心理就会降低很多。
二、强调主体地位，促进主动思考
主动思考也是一种乐趣。在教学中，教师在将运算法则教授给学生后应多留给学生一些独立思考的空间，并鼓励学生开展小组讨论、提出疑问，同时小学生在刚刚接触运算练习时难免会出现运算上的错误，教师也应采取更为包容和平等的态度。例如，在学习混合运算时（苏教四年级上册第四课），教师提出问题12×3+15×4等于多少？随后任意选择一名学生作答，学生可能因紧张或知识点掌握不熟等原因无法及时回答，这时教师就要鼓励学生继续思考，而不能武断地给出结论。该题答案为96，但最终学生得出了204这一结果。这时，教师应继续给予学生思考时间，并作出引导：红苹果12元一斤，青苹果15元一斤，我要买3斤红苹果和4斤青苹果，一共需要花多少钱呢？这时学生才恍然大悟，意识到自己的运算顺序错了，在经过重新计算后取得了正确的结果。
从上例中我们可以看出，学生虽然在解题上出现了错误，但是在这一学习过程中他始终占据着主体地位，问题的解答也全部依靠自己的独立思考，这种汲取知识的方法就是主动的和积极的。当他再次遇到这类题目时必然也会主动地对其留意和计算，运算练习的积极性也就得到了提高。
三、利用竞技心理，促进主动练习
为了激励学生对运算练习的积极性，将竞技和游戏的成分引入课堂是必不可少的。例如，教师可以在课堂上组织一系列与运算有关的小比赛，随堂对学生们进行分组，并设计出一套数学运算题，让两组学生同时进行计算，比比看哪组学生做得最快、准确率最高，利用学生们的好胜心理促使其主动地增加运算练习量。其后，对于赢得比赛的小组教师可以给予相应的褒奖，以激发学生们对下次运算比赛的热情。在这样的竞技刺激下，学生们自然而然地就增加运算练习的数量和时间，久而久之运算能力必然得到提高。
（作者单位：江苏宝应县曹甸镇中心小学）endprint