姜金红
一位为孩子不愿吃饭而无比苦恼的父亲去请教一位教育专家，当教育专家仔细询问了这位父亲所用的方法后，建议他换一种方式——不用碗盛饭，改用其它的器皿。这位父亲回去后，改用椰壳做成的碗盛饭。结果奇迹出现了，孩子一反常态，吃得津津有味。由此，联想到那些在完成作业时短斤少两或书写潦草的学生，笔者不禁反思：面对这类学生，我们为什么不能也改变一下思路——不从学生身上找原因，而从自己身上去寻找原因呢？
笔者在教学工作中进行了大胆的尝试，做法就是开辟“作业超市”。所谓“作业超市”，就是教师在布置作业时，列出多种形式，让学生像在超市购物一样，根据自己的兴趣及能力，有选择地去完成。实践证明，这种做法不仅可行，而且好处颇多。
一、自主选择，激发兴趣
“作业超市”一个最显著的特点就是给予了学生根据自己的兴趣、爱好来自主选择作业的权利。这给了学生足够的学习信心——就连平时的“学困生”，为了证明自己，他们也能知难而进，自觉地选择自己力所能及的作业并认真完成。为了有效调动学生完成作业的积极性，教师首先要备好作业。笔者的做法是，把作业分为两类：一类是基础题，旨在反馈学生基础知识和基本技能掌握的情况，如：填一填；写一写；默一默；背一背……另一类是实践性较强又具有挑战性的题目，此类题目一般是根据课文的具体情境提出来的。如：我当小画家；我当小诗人；我当小导演；我当评论家……这两类题都由学生自己选择完成。
当笔者在班上开始实施这种做法时，孩子们感到既新鲜又兴奋。“啊，老师让我们自己选作业做？”“太有意思了！”“我选‘我当小画家，你选什么？”“老师，可以全做吗？”……教室里一片沸腾。此做法施行后，一位学生说：“我喜欢做自己选择的作业，因为自己选作业做，好像自己成为小老师了。我们还可以做自己设计的题目。那样感觉就更棒了！”另一位学生说：“以前做作业，做错一点都会挨批评。现在我自己选自己喜欢的做，做起来得心应手，做得好还可以得★。”家长普遍反映，以前孩子回到家总是再三催促才做作业，可现在一回到家就积极主动地做了，而且书写也很工整。由此可见，学生对自选作业产生了浓厚的兴趣。
二、获得成功，体验快乐
实践表明，让成绩优秀的学生取得成功并不难，难的是让那些成绩一般的学生也能享受到成功的乐趣。而自选作业就做到了这一点。这是因为：一类题由于基础性较强，又给予了学生自主选择的机会，所有哪怕是中下等生也能顺利完成。二类题属于拓展题，既与书本知识相联系，又具有较强的生活性，而且其答案一般也是多样的，即便是学习困难的学生，只要把自身已积累的生活经验与书本知识有机联系起来，也能较好地完成，所以他们同样能体验到成功的快乐。
如：初读了《蜗牛的奖杯》一文后，笔者设计了这样几道题：A.画一画：画一只小蜗牛；B.找一找：查找相关资料，了解蜗牛的相关知识，或到现实生活中找到一只真实的蜗牛认真进行观察；C.写一写：根据自己对课文的理解，写一段话来谈谈自己的感受。这几道题对二年级生长在农村的学生来说有一定的难度，但结果出乎笔者的意料，全班学生都根据自己的兴趣有选择地完成了上述作业。他们有的画画，有的上网或到图书馆查找相关资料，还有的竟学会了《蜗牛和黄鹂鸟》这首歌曲。一位学生在日记中写道：星期天，我和妈妈在家门前的菜地里仔细地搜寻蜗牛，我真想亲眼看看蜗牛那已退化成硬壳的奖杯。“功夫不负有心人”，一个慢慢爬行的蜗牛被我发现了。我成功了，我快乐极了！
三、学会创新，促进发展
自选作业中的二类题目多为开放题。在完成这一类题目时，学生能联系自己的生活实际，展开丰富联想，积极思考探索，不断激活创新意识。如学了《春雨》这首描写春天的诗后，学生的创作激情被点燃，自主地开始写诗。
“春/是绿色的/绿色的柳条舞啊舞∥春/是粉红的/粉红的桃花笑啊笑∥春/是黄色的/黄色的小鸟叫啊叫∥春/是彩色的/彩色的小朋友跳啊跳∥”
虽然孩子的小诗还很稚嫩，但这对于他们来说是一次质的飞跃，是由被动做题到主动思考的飞跃，由模仿到创新的飞跃，而这一切都得益于“作业超市”的成功开设。
“作业超市”是一个新颖有趣的教学话题。经过一段时间的尝试，笔者深深地感到，这种做法真的使孩子们受益颇多。的确，换一个角度，换一个形式，不仅能很好解决教学中令人头疼的问题，而且学生能根据自己的知识能力、兴趣喜好，出色地做好自己喜欢的作业，更好地发挥了学生的潜能，这不正是我们所期望的吗？■
（作者单位：江苏省海安开发区实验小学）endprint