王玲
“感人心者，莫先乎情”，学生在与文本对话的过程中，教师应充分挖掘教材的情感因素，调动学生的生活经验，用各种有效的方法巧拨学生的情感之弦，让学生随着教学进程的推进，入情、动情、悟情、抒情，使语言与情感共生，文心与人心交融。
一、初读课文，在情境再现中入情
初读课文时，教师要通过多种手段把学生带入课文的情境，激起学生的学习动机，使学生对新课的学习产生期盼心理。例如，教学《母亲的恩情》（苏教版二年级下册）时，学生初读课文后，教师用满含深情的语言描述，把学生带入情境。“唐代诗人孟郊是一个把母亲恩情永远铭记在心的人。在他50岁时，写了一首著名的小诗《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”老师的描述，字字句句流露出母亲对儿子的牵挂、儿子对母亲的感恩。这份浓浓的深情，一下子就唤起学生心灵的共鸣，激起学生对故事主人公孟郊的关注。
二、理解词句，在感受形象中动情
学生在初读课文入情后，教师要把握学生学习的情感活动，使其随着教学过程的推进而发展，让学生感到“情境在眼前”，步入“我在情境中”，逐步引导学生抓住课文的关键词、句，抓重点段，感受文本描绘的形象。教学情境环环相扣，引人入胜。学生进入情境的热烈情绪又丰富了课文情境。
出示：夜深了，母亲还在灯下一针针一线线地缝着
师：“一针针一线线”，从这个词语中感悟到了什么？你仿佛看到了怎样的一位母亲？
生1：夜深了，尽管母亲已经腰酸背疼，但她还是为即将出门的儿子缝补衣服。
生2：针脚又细又密，只怕儿子回家太迟。
生3：我仿佛看到了一位头发花白，在油灯下为儿子一针一线细细密密为儿子缝补衣服的母亲。
师：母亲把她的爱都一针针一线线地缝到了衣服上。她一边缝一边会想什么呢？
出示“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”
生1：孩儿独自外出会挨饿受冻吗？我读出了母亲的担忧，牵挂。
生2：孩儿长这么大，还没离开过娘啊！我读出了母亲的不舍与期盼。
师：真是儿行千里母担忧啊，一针一线都凝聚着母亲的深情，孟郊即将远行，母亲将自己的不舍、盼望全缝进了衣服。让我们用声音读出母亲的担忧吧。
师：这真是——
生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。
三、展开想象，在语言训练中悟情
情境的创设，会把学生带入课文所描绘的那个久远的生活场景中去。作者寄寓的情感透过场景、画面流露出来。在这样的情境下，学生的情绪被激起，很容易从眼前的场景联想到相似的另一场景，进入想象的情境中。学生的表情、朗读、发言都能反映出情感的浪花在孩子心头涌动。
师：衣服缝好了，这时，天已经亮了。母亲把衣服放进孟郊的包袱里，把他送到郊外。
（出示课文插图：村口大树下，母子两人，依依惜别。）
师：他们此时此刻会说些什么呢？
生1：母亲紧紧抓住孟郊的手，说：“儿啊，你在外千万要小心，要多穿衣服，别受凉感冒！”
生2：孟郊抱住母亲说：“母亲，孩儿最不放心的就是您啊！您老保重身体啊！”
生3：“儿啊，你在外用心赶考，别惦记娘！娘等着你的好消息！”
生4：“娘，放心吧，我一定用功。等取得功名后就接你出去享福。”
生5：“儿啊，你在外一定要注意安全，晚上不能独自外出啊！”
生6：“娘，我会保护好自己的，您在家也要记得关锁好门窗啊！”
师：太多太多的叮咛，千言万语汇成了一句，“郊儿，你可要早点回来呀！”你能通过朗读读出母亲的深情吗？
生齐读。
师：孟郊望着母亲的白发，纵有千言万语，也难以表达。现在你就是孟郊，你在想什么？
生1：母亲年纪大了，多么需要儿子陪伴在她身边啊，可我却不得不远行。
生2：母亲生病了，谁来侍奉她老人家啊？我真是对不起母亲了。
生3：母亲啊，你身子骨一定要硬朗朗的，等着儿子考取功名后回来接你。
师：是啊，孟郊的泪是不舍的泪，担心的泪，愧疚的泪！我们一起来读读第二自然段。
通过观察图画，进行语言训练，引导学生联系生活，想象孟郊母子分别的场景，加深了对课文的理解，深深体会到孟郊离别前不忍又无奈的复杂情感。同时在不知不觉中使学生遣词造句的基本功变得扎实起来。
四、体会揣摩，在表情朗读中抒情
学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会迫不及待地想读，想通过表情朗读抒发自己的情感。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物或憎或喜的情感。
师：母亲的慈爱，就像春天里太阳的光辉。而孟郊，就把自己想象成沐浴着阳光的小草，母亲的恩情，是无论如何也报答不完的。孟郊在他50岁时写了这首著名的小诗《游子吟》，你们能读好它吗？
（生有感情地朗读《游子吟》）
师：这首诗中的母亲是那么平常，又是那么伟大，千百年来感动了无数游子之心，成了千古传唱的佳诗。让我们在美妙的乐曲声中一起来吟诵。（《渔舟唱晚》音乐响起）
（学生配乐朗读，读得很动情。）
师：小朋友们，我们都有深爱自己的母亲，小草尚且知道用生机勃勃报答太阳的恩情，我们作为儿女怎样报答母亲的恩情呢？
生1：我在母亲节时送给妈妈自己亲手制作的卡片。
生2：我每天晚上睡觉前抱抱妈妈，说：“妈妈晚安。”
生3：妈妈下班回家，我帮她拿拖鞋，倒一杯热茶。
师：是啊，一张小小的卡片，一句温馨的问候，一件力所能及的小事，都能让妈妈感到幸福和安慰。让我们随着音乐，轻轻吟唱《游子吟》。
（学生充满激情地朗读《游子吟》）
在层层递进的反复朗读的过程中，情境的再现，让学生仿佛看见了诗歌中描写的孟郊母子的形象和动作，仿佛听到了诗歌中母子的对话，甚至闻到了深夜油灯的气息和阳光下春草的芳香。这就把语言文字与形象结合起来了，加上教师语言的激励，学生就情不自禁地投入到积极的阅读活动中。
在阅读教学中，教师调用一切情感因素，关注学生的情感体验，打开学生的情感闸门，让课堂涌动着真情，充溢着美感。学生为求知而快乐，为探究而兴奋，语言学得扎实，情感得到陶冶，语文素养得到全面提升。■
（作者单位：江苏南通市如东县掘港镇华丰小学）endprint