卢晋芳
新课标强调 “提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。阅读是这些能力的集中体现，毋庸置疑也是英语教学的重点。在现行的考试体制下，它占据考查中较大的比重。得阅读理解者得天下，因此培养学生掌握阅读策略，提高分析问题、解决问题的能力是必须予以充分重视的。
一、学会寻找主题，明辨细节铺垫
在许多英语阅读文章中，常常用一个主题来概述需要论述的问题，然后通过一系列的细节来进行阐述。所以学生在看到一篇文章时，要学会“量体裁衣”。例如新闻报道类的文章，首段要仔细阅读，因为是最重要的事实陈述，也是文章的主要内容概括。教师指导学生在看到类似文章时，运用这一策略，有助于猜测文章内容；科普类文章是学生的薄弱点，生词多，话题不熟悉。教师应指导学生阅读策略：仔细阅读首尾段落，很大程度上了解文章主要内容。 通常都是首段就说明研究发现的内容，而下文就是研究过程、应用前景等了。另外，有些文章也许有时要读完整个语篇才能理解标题本身。而许多情况下，标题是首先要看的，会告诉语篇的布局及文章的内容大意。因此学生抓住语篇的主题句明确其大意是解题的关键。因此教师在教学时应该结合教学内容，要求学生首先学会如何根据不同类型的文章寻找和判断其主题句，然后指出是用哪些辅助句加以论述其主题的。使学生通过不断的训练明确英语文章的行文特点，为做出正确判断奠定基础。
二、研究问题题干，学会逻辑推理
指导学生在看到篇幅较长的文章时，应先看题干，它会对文章的部分内容有提示，然后读文章。辨清题干是细节理解题（客观题）还是主观理解题。如果是细节理解题，从题干中找出关键词，然后定位到文章某一段落，直接获取相关信息；主观判断题需要学生须将有关信息进行整合、甄别、分析、对比，结合作者的态度、意图和整篇文章进行推断，此时应要求学生从文字表面，挖掘出行文间的引申含义，做出合情合理的推断。在解题时结合应选择的题干以判断需要推测的内容，如：作者的态度或语气、文章的观点或结论、人物的性格、文章的出处、上下篇的主题等。另外在逻辑推理时首先必须建立在对文章分析和挖掘的基础上，不能凭空想象，随意推测，不能只见树木不见森林，只有吃透文章的意思，才能做出正确的推理。
三、理顺文章脉络，认真辨析细节
文章是作者表达某种观点传达某种信息的载体，因此选用的句子和词汇绝不是互不相干和杂乱无章的。因此教师在指导学生阅读时首先要求学生根据不同的文章理顺其脉络，明确其行文是以何种形式走向的，是以时间作为叙事的顺序还是以事物发展过程为线索，是以事物的因果关系展开论述还是以特征类型加以说明的。在阅读文章时，跟随作者的思路。有时一个段落的最后一句起到 “启下”作用，这使得行文流畅，而且确保读者了解文章的大意。指导学生辨别段落间的联系，从而能分析文章的逻辑。另外，阅读时应抓住关键词语，从而对于文章的篇章结构、行文逻辑把握更为完整清晰。在阅读中关注关联词语也很重要。如：in short，generally speaking，in a word常用来表示综述性质；similarly，likewise常用来表示顺承；however，while，on the contrary 常表示转折。在阅读中可依据这些关联词的使用明确话语的真实含义。如果学生在实际阅读中能借助某些技巧，带着问题去思索、探究、分析和领悟，对培养学生的思维能力也有极大的促进作用。
阅读策略的培养、掌握、运用绝非一朝一夕就能实现。在教学实践中教师应着重培养学生掌握阅读策略，利用不同的阅读材料，有计划、有步骤地指导学生，教授技巧。本文提出的寻找和理解主题句、利用标题及关键段落了解大意、推断态度、了解篇章结构等策略都需要长期反复渗透，久而久之学生自然会把阅读策略变成一种习惯性思维，继而达到新课标对阅读的要求。■
（作者单位：江苏海安县曲塘中学）endprint