李小会
“好文章是改出来的。”这话说得不假，但这里的“改”不只是老师改，应该包括学生自改和互改。新课标中提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改习作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改习作的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
一、起步阶段
在开始的时候，笔者将习作打乱顺序发给学生让他们互评互改，一则减轻我的负担，二则能够让习作困难的学生看看好的习作，学习学习。
笔者给学生提出了批改的要求：书写是否工整，有无错别字、标点符号不正确等问题；句子是否通顺，结构安排是否合理，开头结尾如何；好词好句圈出来。
刚开始，学生们兴趣盎然，可是一段时间下来，问题也就显现出来了：又落入了形式单一的俗套；批改的力度不够；学困生批改优等生习作光说好话，而优等生批改学困生习作尽挑毛病；评语浮于表面；学生间的意见不统一，容易产生分歧。
二、趋于成熟
万事开头难，可是只要有了开头，就能顺着走下去，我调整了自己的思路，理清头绪，总结了自己在这项工作上的不当之处，使学生的“互批互改”趋于成熟，向理想的方向发展。
1.认识互评互改的重要性
叶圣陶针对习作批改的是这样说的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”同学之间习作互评互改，颠覆以往“教师评改学生看”的批改方式，留给学生主动参与空间，可以激发学生学习兴趣，调动学习积极性，同学之间互相学习、互相促进，从而使习作能力不断提升。
2.指导学生学习批改习作
挑选三篇习作（好中差），投影到大屏幕上。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看病句，并予以改正；五看标点符号明显错误，并加以修正。
以上五条，都是写文章的基本要求，学生经过一段时间的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：主题思想。这是习作最重要最基本的修改；语言文字。多余的、无关的删去；典型新颖、生动优美的鼓励、提高；结构安排。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体；表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
3.丰富批改形式
形式的多样化可以激发学生的兴趣，提高互评互改的质量。我参照同行的很多做法，选择以下形式：同桌互改互评；四人小组讨论后由组长执笔评改；两队前后互改互评，两人一起执笔评改；全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改；6人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长一人执笔评改，其任务是：用修改符号标出文中的各种毛病；有以鼓励性为主的总结性的评语，提倡眉批；打上等级；签上批改人的名字。一段时间后，效果如图：
在老师的指导下，学生互评互改习作会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，久而久之，也就能自然而然地提高学生的写作兴趣。■
（作者单位：江苏连云港市赣榆区赣
马镇第二中心小学）endprint