张晓玲
常常听到一些家长讲：我的孩子其他学科的成绩都还不错，就是写作，让人头疼。为提高学生的写作能力，在平时的教学实践中，笔者坚持在以下几个方面不断探索。
一、学课文，模仿一句话
一二年级是小学阶段的开始，孩子们书面表达语言的获得很多都来自课本。因此，课文的学习成了低段孩子积累书面表达语言的主要途径。如在教学《大海睡了》一文时，孩子们对于诗歌内容非常喜欢，摇头晃脑地读得特别投入，于是我就借机引导：看你们读得这么投入，是不是特别喜欢这首诗啊？孩子们异口同声地回答“是！”“那我们学着这位小诗人也来编一首《大海睡了》怎么样？”就这样，在模仿课文句式“什么怎么样了”的基础上，一句句精美的话语从孩子们的口中冒出，小俊杰说：小鱼不闹了，贝壳不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着岩石，她背着蓝天，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。小婧说：风儿闹了，浪儿笑了，白天里，大海醒了，她抱着太阳，她背着白云。那一个又一个的潮声啊，是她欢快的歌声。……孩子们在模仿中，创造出了属于自己的一句话，一个个都成了小诗人。
二、练口语，记录一句话
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。
在低年级，由于学生的识字量等因素的限制，在更多时候，是以口头表达为主，教师要利用这一凭借的优势，在口头表达的基础上引导学生写一句或几句完整的话。比如苏教版二年级下册的“说说自己喜爱的一种动物”主题口语交际，在对话交流后，孩子们明白了介绍动物的时候可以按从头到脚的顺序，也可以按整体到部分的顺序。条理清晰了，教师再让学生写话，大部分学生能围绕主题，从头到脚说说动物各部分的颜色、形状、特点等方面写话，某种程度上来说，写话是课堂口语教学交流语言的再现。
三、看图画，编好一句话
低段作文从何处打开缺口？这是放在我们面前的一个难题。无意中儿子给了我很大的启示：一天，儿子独自玩卡片，玩着玩着，他拿起一张有图的识字卡片编了一个小故事。惊讶之余，我让他挑自己喜欢的卡片继续编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。儿子刚刚上幼儿园，尚且能做到。那比他大几岁的小学生呢？他们比他的积累更多，更加的成熟，想象力肯定更丰富。再加上低年级的教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时不妨利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。
四、回味生活，积累一句话
写作文，要经常回头看看自己的内心，要将自己内心的想法、念头写出来。比如，班上的学生在记录今天生活中经历的平常事——吃饭时，一开始孩子只关注到“今天中午放学回家，奶奶煮了我最爱吃的鱼，我吃得津津有味。”后来经点拨——为什么你最爱吃鱼？这鱼烧得怎么样，比方说这个颜色？你吃的时候，感觉到什么？内心怎么想的？这样一来，孩子对这句话进行了修改：“今天中午放学回家，肚子饿得咕咕叫，心想：奶奶今天会煮些什么东西给我吃呢？一回到家，我直奔厨房，只见饭桌上摆放着我最爱吃的红烧鲫鱼，看着那浓郁的汤汁，我的口水都快流下来了，不等奶奶把饭拿来，我就拿起筷子夹起鱼肉吃起来，咸淡适中，真好吃，奶奶看见了，笑着说：‘小馋猫，别急，和饭一起吃。”因为有了自己内心的感受，学生的一句话表达明显变细腻了。
学生习作能力的提高，不是一天两天的事情，但是我相信，只要教师能够从学生作文的实际出发，用心思考，边教边学，坚持每天一句，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，学生对于作文不会再“咬着笔杆犯难”。■
（作者单位：江苏海门市实验小学）endprint