徐展如
传统中学历史教学中，教师大都采用的是“灌输式”的教学方式，极不利于学生个性的养成及创造性思维的培养。而历史教学本身就是一个不断创新的过程，其教学活动也是为了激发学生对历史的认识和体系建构，这成为广大中学历史教师目前面临的一个重要课题。
1.教师应积建立良好的师生关系
中学历史教学中，培养学生质疑精神的前提是教师要积极建立良好的师生关系，营造一个宽松、民主的教学氛围，并在实际教学过程中，充分尊重学生的教学主体地位。传统中学历史教学过程中，教师往往采取“满堂灌输”的方式进行教学，不仅教学内容枯燥无趣，还在很大程度上扼杀了学生的创新意识。因此，新课改环境下，广大中学历史教师一定要积极转变自身教学观念，打破传统教学中的“教材权威论”和“教师权威论”，在课堂教学过程中努力构建良好的师生关系，并充分尊重学生教学主体的地位，鼓励他们大胆质疑，积极对老师的观点甚至是课本中的观点进行评判和鉴别。学生只有敢于怀疑和否定，才能真正做到有破才有立。
2.教师应积极培养自身的质疑精神
教师是历史课堂教学的组织者和实施者，在课堂教学中具有重要的引导和启示作用。传统中学历史教学中，教师具有绝对的权威地位，编订的课本也大都是一些资深的专家和学者，其权威性不言而喻。教师培养自身质疑精神的主要办法就是在课余时间也要不间断地学习新的知识，努力拓宽自己的知识面。对于同一历史事件，在讲学前一定要反复去查找和参阅许多不同作者的观点，并对其进行反复对比，才能够及时发现新问题，最终提出属于自己的新观点，得出新的历史结论。可以说，从没有质疑过课本教材，没有进行充分准备的教师，充其量只能算是一个知识的传声筒，也无法真正培养学生的创新思维能力。
3.教师应灵活运用多种教学手段
（1）问题探究式教学
对于广大中学历史老师来说，培养学生质疑精神的有效措施之一，就是在课堂教学中，问题探究教学模式的充分应用。既使学生学会了评价历史事件的方法，解决了问题，又培养了探究精神和思维的灵活性。一般问题探究类型主要包括归纳法和推理法两种。所谓的归纳法就是教师在教学中，适当提出一些关于课本中涉及的材料和问题，并创设适当的情境，让学生根据所学知识，结合问题材料，进行研习归纳，以获得结论。推理法则是教师在课堂上就某一历史人物或者历史事件提出某种观点或评论，让学生自行研究讨论，去推理论证其合理性，能够有效培养学生质疑精神，提高其分析和解决问题的能力。
（2）史料研习型教学
所谓的史料研习教学模式，主要指的是教学过程中，教师与学生共同参与的历史资料探究教学活动。历史教材虽然是由许多专家和权威性人员共同编制的，但他们也无法保证所有的史料都是纯粹客观的。因为许多史料记载时，就有可能掺入了个人主观情感，并且许多历史学家在进行史料的记述和整理工作时，也都会掺进极少的个人情趣和主观主义色彩。同时，一些史料由于历史久远，在传述过程中难免会出现一定的偏颇。教师准备一些和课本教材内容相关的原始材料，与学生一同对其进行辨析和考证，并在这一过程中不断去粗取精、去伪存真，就有可能得出新的结论。
（3）互动交流式教学
课堂教学中，有互动、有讨论才会有质疑。历史教师通过围绕某主题，展开全班性的交流讨论，对于培养学生的质疑精神、创新思维能力以及语言表达能力等均具有重要促进作用。如探究选修课俄国农奴制改革的背景时，我们可以设计这样一个问题：“曾经造就沙皇俄国辉煌的农奴制为什么偏偏在19世纪中期出现危机？”至于讨论的形式，既可以是由学生自由发言、自由讨论的一般讨论，也可以是分组激辩的讨论方式。
新课改中强调的素质教育，指的是教学过程中既要注重学生的全面发展，又要重视对学生个性及创新思维能力的培养。因此，中学历史教学中，广大教师应积极改变传统教学观念，灵活运用各种教学方式，开发学生思维，培养学生质疑精神，真正顺应素质教育要求。■
（作者单位：内蒙古包头市第一中学）endprint