包丽华
培养小学生的写作能力是小学语文教学的重要目标之一。在小学低段，教师应该引导小学生进行随文写话，开创读写协同共进的精彩课堂。教师要紧紧围绕课文的内容，使得阅读教学与学生练笔构建成有机联系的整体。唯有依托文本的练笔，才能既利用好课文的范文作用，让学生在模仿中提高写的能力，又有利于让学生在举一反三中，拓展思维，丰富想象力。
一、在深情品读时渗透写话
阅读是一个情感交流的过程，进入文本，品味文字是一种能力。在阅读教学中，教师要引领学生展开对文本的有感情朗读，实现与文本的深度交流，获得感悟，产生真情实感，这是开展练笔活动的前提。
例如，笔者在教学《一株紫丁香》这一篇课文时，为了激发小学生的情感，我利用多媒体课件给学生创设了宁静的夜空情境，然后引导学生对课文的最后一段进行品读，在品读的过程中，学生读出了其中的情感。此时，我这样引导学生进行写话：“在宁静的夜晚，连星星都已经困了，而老师却还在辛勤地工作着。如果你就是陪伴在老师身边的那一株紫丁香紫，你会对老师说一些什么呢？”
以上案例中，教师有效地利用课文的情感调动学生的写话热情，自然能够收到很好的教学效果。教材文本资源是丰富的，在教学中可以进行多角度、多层次地开发。但教学的时间是有限的，如果在课堂上追求面面俱到，没有取舍，过度训练，会让学生疲于应付，失去兴趣。在阅读课上的练笔，需要建立在学生对文本的感悟基础上，有感而发，求精不求全，让学生在轻松的过程中，获得提高。
二、在特色语言处渗透写话
在小学低段的一些课文中，有很多地方存在特色的语言现象，这一些特色的语言现象能够有效地表达作者的情感，这一些语言往往具有很强的情感穿透力，这时，需要教师以有效的方法，将学生的体验转化成自己的语言，表达出来，在写话中形成文字。
例如，在《丑小鸭》这一篇课文中有很多的叠词，这些叠词读起来朗朗上口，学生是十分喜欢的。教学中，笔者出示：“他的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫他（ ）”引导学生这样的句式对自己喜欢的动物进行描写，要求他们在空格中填入叠词。
这样，学生通过有效的写话练笔就能够促进文本语言的内化，同时促进文本情感的内化。但是，需要指出的是，随文练笔中的写，是为了在阅读中培养写的能力，在写的过程中促进对文本的理解。不能将阅读课上成写作课，要把握好写的“度”。通过阅读学生感兴趣的内容，让学生有感而发，降低小学生对作文的畏惧感。同时，教师还要关注学生的层次性，让不同的学生都能体验成功的快乐。
三、在文本空白处渗透写话
文本是一个引起读者思维的有意义的空间，优秀的文本能使我们在其中获得丰富体验。为了给读者以更大的想象空间，作者往往会有意无意地在文中留下一片空白地带。这一地带虽然空白，但却并不是“真空”，往往能带来此时无声胜有声的效果。引领学生在这样的空白地带，放飞想象，填补空白，是一种行之有效的练笔方式，不仅能使学生的情感奔流，而且能增加对文本的理解，提高阅读的能力。
例如，《泉水》这篇课文，描写的是泉水乐观积极、热情奔放的性格特点。在不辞艰辛奔向大海的旅途上，文本描写了泉水经过山腰的水池、山间的平地、山坡的果园和静静的山谷。但是，泉水从山上流到大海，需要经过的地方也许还有很多很多，这就给读者留下了想象的空间。对此，我让孩子们大胆想象：泉水还要经过哪些地方？他又会碰到哪些人呢？他又会说些什么呢？让他们将自己所想写下来。在这次练笔活动中，大家都觉得有写不完的东西，获得了很好的效果。
可见，随文练笔是在“练”上做文章，通过引导学生把在阅读中获得的感悟写下来，积累写的素材和技巧，培养学生的想象力。一口吃不成胖子，学生写作能力的培养是一个不断积累的过程，依托文本是有效的途径。■
（作者单位：江苏海门市余东中心小学）endprint