王惠
何为反刍式教学？反刍原本是一个生物学概念，用在教学上是一种“粗后精”的教学，使学生将学到的知识在头脑中思考一遍，再通过多次的反复探究，将文章的内容更加充分地吸收和利用。反刍式教学主要从课前认知学习、课内内化学习、课后行为学习三个方面进行语文教学。这种教学模式比较容易被操作，学生也有所收获，但是也有许多的不足之处。
一、现状点击：反刍式教学的盲点
1.引领匮乏——课前认知浮光掠影
笔者在实践中，让每位学生准备一本自己喜爱的笔记本，把自学课文时的质疑之处写到笔记本上。为了让学生知道笔记本的重要性，我让他们给笔记本包上皮子，并给它起个好听的名字。这下学生们的兴趣可来了，找来卡通硬纸、彩色塑料、布料给本子包上皮子……外壳弄好了，来看一下本子的名字：“智慧之门”、“快乐猫”、“李建牌笔记”……同学们起的名可谓精彩纷呈。然而好景不长，学生们的新鲜劲一过，这本笔记本上的内容越来越简洁，有的学生花在笔记本插图上的心思比预习课文要多，看着学生自己画的精美插图再看旁边潦草的几行字，形成鲜明的对比。
2.惰性思维——课堂内化管中窥豹
笔者在教学中很注重对学生学习方法上的指导，遵循“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，但是由于长期以来的传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主去学，即使我教给方法学生也只是流于形式。
例如，笔者执教《水》一课，先结合课件讲解了第一自然段，抓住“二十公里、一个小时、一担水”等重点词语朗读后说感悟，让学生体会到水的来之不易。接着让学生采用以上的学习方法，小组合作自学下面段落。学生们非常配合，自学了一小会，立刻四人脑袋碰到了一起，讨论起来。不一会儿，我发现在小组内有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗。让小组汇报结果的时候，总是班级那几个“明星学生”来完成任务。
3.浮面虚华——课后行为主次不清
课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。让学生在多元化的作业中品味乐趣，并让学生在作业的评价中享受成功。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中《致未来的教师》里有这样一句话：“只有你倾注自己的智慧、活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”在这种理念的指引下，“生态创生”应时而生。生态创生的本质是要建立起以实践生命发展为价值追求，以理解、交往实现动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。它是师生学与教的动态交流、思考、合作、展示的互动的活动，每一个“片断”都是师生生命的发展过程，它是遵守学与教的规律和学生认知发展规律的，自然的、真实的课堂。
二、重构演绎：反刍式教学的涅槃
1.怡情：创生完整精神世界
（1）构筑心灵安居，其乐融融
斯霞老师的整体发展观念是关乎儿童的心灵，她把语文教育当作“学生精神发育的过程”，为儿童精神的成长构筑自由家园，实现儿童课堂上的心灵安居。
对于小学生来说，由于对人物的认知水平还不高，他们喜欢的老师，他会很高兴地配合，言听计从，不喜欢就漠然处之。处理好师生关系问题应该在把握一定原则之下，投其所好。学生喜欢的我努力去喜欢，他们喜欢的书我去读，他们喜欢听的歌，我去听。通过从他们的爱好入手，我和他们拉近了心灵的距离。
（2）营造活跃氛围，情感共振
作家萧乾曾说过：“我希望我主持的课堂不是死寂的——学生们不是按照黑板上写的齐声而不假思索地齐喊，而是活跃的，准许提问，并鼓励发挥。只要不损毁桌椅，激烈辩论，畅所欲言。”要想使得课堂气氛活跃起来，老师应该充分地激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极思考，发表见解。
完美的精神世界源于“心灵的点燃”，它源于教者的全心投入、巧妙构思;源于学生的主体唤醒、潜能激发、个性绽放，源于师生的心灵相约、情感相触、智力相激。
2.养化：创生智慧知识世界
（1）变“课前认知”为“前置渗透”，有的放矢
前置渗透是教师在教授新课之前，提前一天给学生下发“学案”，探明学生已有的知识与生活基础，以学案定教案。前置渗透的内容可以是搜集材料类、自主阅读类、思考探究类。
通过学习卡的方式下发给学生进行课前预习，并把同学做好的学案进行评比展示，比先前老师口头布置一些预习要求，学生的自学主动性更强，完成的效果更好。在课堂教学活动中学生是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神，尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使学生产生共振共鸣。
（2）变“内化学习”为“自助互动”，给予约束
“自助”就是学生自我控制、自我管理、自我体验的学习过程。在学习中学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互动”就是指由学生组成“组内异质”的小组中从事学习活动。把学生个人的成功与学生所在集体荣誉联系在一起，促使学生努力完成教师给予的学习任务，从而使学生在学习上自主自觉，主动地合作，创造性地合作。
学生们通过自助、互动的模式展开智慧的碰撞，每个人都有表达的愿望，在小组汇报的时候，推荐的选手得不完整时，小组内成员立刻给予补充，其他组成员也都不甘落后，对其点评和表达自己的见解，整个课堂呈现出个性的生成，思维的碰撞，情意的茁壮和奔放。
3.兼容：创生完美生活世界
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
（1）尝试——回归生活
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：在教学《苹果里的五角星》时，我让学生回家试验一下，这样不仅使学生知道苹果换个切法会有奇妙的发现，也使学生明白我们在日常生活或学习中可以打破常规的思维方式，一些发明创造全是因为换种思维的结果，这也激起学生强烈的好奇心，课后他们纷纷搞起小发明和小研究。
（2）体验——再现生活
新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，较好地理解课文内容。
生态创生的提出来自于对反刍式教学实践的探索与思考，主张充分关注课堂教学的所有因素，发挥教学的合力，构建具有完整精神世界、智慧知识世界和完美生活世界的课堂教学，让置身其中的老师、学生享受到教学所带来的乐趣，让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，在这里，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，让反刍式教学在生态创生的发展中获得深度的演绎。
（作者单位：江苏连云港经济技术开发区中云中心小学）endprint