孙锡伟
自主探究法重在培养学生的创新能力，学生根据生活情景发现并提出问题，进而进行有计划、有目的、有步骤的研究和探索，以获得探究结果，这一创新性的教学方式符合素质教育的要求和宗旨。
一、情境教学，提升课堂实效
所谓情境教学，指的是教师有目的地导入或者创设具有一定情绪色彩的，且以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度转变和情感体验，使得学生的心理机能得到更深层次的发展。它的出发点和落脚点都以学生的自主参与和探究创新为核心关键点，对提升初中物理课堂教学的实效性有实质性的推动作用。
例如，教师以搞怪的声音吸引学生的注意，惹得学生哄堂大笑后：“大家为什么笑得这么开心啊？是因为今天老师的声音听起来更有磁性吗？其实老师还会变出其它更可爱迷人的声音哦！”通过幽默的开场，学生的热情和积极性都被调动了起来，这时趁势利用学生的情绪反应，使用多媒体设备为学生展示基础理论知识，之后就可以自然地过渡到课程的探究活动环节。“通过大屏幕，我们已经对声音的特征做了初步的理论性了解，在实际生活中，声音的特征是如何影响我们的听力效果的呢？接下来让我们通过一个简单的课堂活动来进行生动的推理验证。把教室假想成你们的家，这时候爸爸在客厅，妈妈在厨房，妹妹在书房，如果你在卧室发出一个声音，家人听到的效果会是一样的吗？如果不一样，具体表现在哪里呢？我们请两位同学来演示一下，一个站在固定位置发出声音，另一个则先后充当爸爸、妈妈和妹妹的角色，分别站在与另一名同学距离3米、5米、7米的地方感受一下声音的强弱和大小。”除了家庭情境，不同的同学组合可以有不同的情境角色。通过这样的情境体验，可以实现实际生活在课堂上的重现，使学生的情感体验更为深刻，学以致用的观念更为深入其内心。
二、以生为本，创造自主空间
主体地位是学生获取自信心和成就感的根本前提条件，要实现学生自主探究的教学目标，首先要保证学生在课堂上的主体地位。这就要求教师首先要挣脱传统的灌输式教学的观念的束缚，将课堂主体完全归还与学生，以学生的发展为根本，为学生创造自主活动的空间和探索创新的尝试机会。
例如，引导学生阅读相关的文献资料，感知丰富的微观世界，领略科学世界的奇妙与神秘。然后提出问题：“老师今天不经意间产生了一个疑惑：分子到底是不是最小的微粒呢？大家的看法是什么呢？我们又可以寻求哪些理论依据来支撑我们的观点呢？”通过复习性的导入，在帮助学生巩固知识的基础上，引导性地发现并提出了新的问题，教师由传统教学模式下的灌输者彻底转变成引导者，而学生也由原来的被动分子转变为拥有思考空间和探究机会的学习主体。在问题提出之后，引导学生分成探究小组，利用开放共享的网络资源或者教师提供的课外书籍，进行有目的性的资料收集和查阅，记录、总结并归纳与之相关的材料信息，在得出结论的同时探究验证所得结论的实验方法。如此一来，学生充分发挥了学习主体的作用，在享有自由自主的探究空间的基础上，实现了智慧和能力的最大展现。
三、设疑激趣，培养探究精神
伴随着思维的日渐成熟和情感意识的自我觉醒，初中生的观察能力、记忆能力、想象能力和创造能力均已迅速发展，能够对其所感知到的事物提出大胆的假设和推理论证。教师依据初中生的年龄特征和心理特性，采用设疑激趣的方式来激活学生的参与热情和求知欲望，只有给予他们自由探索的发挥空间，才能够从本质上推动探究活动的有效进行;只有激发他们内心的学习兴趣的创新潜能，才能将素质教育贯穿于课堂。
例如，利用多媒体设备为学生展示布朗运动、彗星、绚烂夺目的烟花等精选视频动画，以吸引学生的眼球，“不管是微观世界，还是宏观世界，都是运动不止的，刚才大屏幕所展示的，只是世界中微小的一部分存在，同学们还能举出哪些物体运动的例子呢？我们又如何通过这些现象来证明世界的运动性和运动的相对性呢？”一方面，通过疑问式的导入，来调动学生的浓厚的好奇心和求知的欲望。另一方面，教师还可以用丰富设疑的方式，如“‘游云西行，而谓月之东驰，这句诗句中隐含了怎样的物理现象呢？同学们能否发挥你们的才智帮老师解读一下呢？”在学生理解之后，可趁势组织学生进行一场以小组为单位的运动诗句大比拼，如此不但能够激发学生的热情，也能够实现学科之间的相互融合，是贯彻素质教育和全面发展理念的有效途径。
初中生处于人生中关键的青春期，面临着人格再造的第二次诞生，教师应当摒弃传统教学的思维束缚，将课堂主体归还给学生，从情境教学、以生为本以及设疑激趣等多方面入手，在教学中渗透自主探究理念，实现素质教育的全面推进。
（作者单位：江苏如皋市东陈镇东陈初中）endprint