杨华
图片处理技术是初中信息技术课程当中的重头戏，主要通过网络下载、扫描等途径获取图片，然后使用“我行我速”等软件对图片进行处理。教材中对于图片处理的途径与方法讲述得都非常详尽，对学生的掌握程度要求也比较高，如果学生在学习过程中缺乏兴趣，便很难落实教学目标，因此，可以采用营造情景模式的方式，来提升图片处理的趣味性，以期取得较好的教学效果。
一、教学语言生动
课堂教学离不开语言。教师的语言不仅仅是释义解惑的工具，更是创设教学情景的助手。学生们虽然已经进入初中阶段，仍然需要足够生动的教学语言来营造出一个课堂情境，从而迈入学习空间。
例如，在初中信息技术“图片的处理”这一节课中，学生开始接触了图片的处理。除了初步了解了几种常见的图片处理软件之外，还分别学习了应用它们进行图片处理的基本方法。在学习图形的翻转与旋转的操作方法时，我为学生准备了一副“海底世界”主题的图画，并展开描述：你可知道，平静的海面之下，都居住着哪些生物呢？看，一对热带鱼姐妹正在聊天，那边，螃蟹一家正在玩耍……如此生动形象的语言，很快将学生们带入了一个海洋世界当中。同时，大家也明白了，想要呈现出外观相同、方向不同的热带鱼和螃蟹，可以采用翻转与旋转的操作方法。
在生动的教学语言之中，课堂情景被迅速烘托起来了。在这种情景下，学生们产生了很大的身临其境之感，学习兴趣大大提升了。将教学要求与目标蕴含于生动语言当中，也使得教学过程不致于太过死板枯燥。
二、实物展示合理
化理论为现实，将实物引入课堂进行展示，是创设教学情景的另一个有效方式。实物展示能够快速吸引学生注意力，使其在对实物的兴趣与关注当中自然而然地走进教学课堂。
例如，在初中信息技术“图片的获取”这节课中，我带领学生们学习了图片的获取方式。为了激发学生们的练习热情，我为大家布置了一个“小小水果摊”的“搜图”任务，将苹果、橙子等水果实物带到了课堂中。学生们对照着水果，打开相关网络，搜索水果的不同图片，积极性显著增加了。学生们还根据水果的颜色、种类等进行分类排序，最后制作出来的效果十分令人满意。
实物展示的方式能够有效激发学生的好奇心。将教学内容同实物一并提供给学生，便能够使学生在实物所营造出的情景氛围当中对教学内容同步关注。无需刻意引导，学生就已经将注意力转移到知识学习当中来了。
三、巧用图文并茂
在一些不便寻找实物的情况下，图像也可以帮助教师有效创设教学情景。图像不仅可以通过鲜艳的色彩与灵动的线条触发学生兴趣，更能够具体形象地表达意象，以教学内容为主题烘托课堂氛围。
例如，在初中信息技术“图片的获取与加工”内容学习完成后，我为学生布置了一个名为“我眼中的春天”的课堂作业，要求学生利用所学操作技能描绘出自己眼中春天的样子。题目突然提出，很多学生表示难以把握切入点。于是，我为学生们提供了很多关于春天的图像，天空、河流、草地、动物等应有尽有。学生们从这些丰富多彩的图像当中得到了启发，纷纷寻找一个合适的角度开始描绘春天了。
借助图像的形式，学生们更加便捷与清晰地了解了本次课程中的学习目标。图像提醒的方式，不仅让学生能够在情景的营造下顺利投入课堂，还降低了教学内容的理解难度，为学生的学习搭建了台阶。
四、加强视频引导
信息技术是一门现代化气息浓郁的课程，当然，一些现代化的教学手段运用于信息技术的课堂教学当中也是非常适宜的。视频是我在实际教学过程当中经常使用的创设教学情景的方式，受到了学生们的普遍欢迎。
例如，在教学初中信息技术关于图形组合方面的操作方法时，为了使得学生能够在具体情景中学习该技能，我为学生们播放了大家都很喜欢看的《家有儿女》视频片段，并以全家福照片结束。要学生们通过计算机画出一幅全家福或是集体照。学生们知道通过对图片进行组合，便能够达到预期效果，还能够修复在拍照时没有处理好的位置关系后，兴趣倍增，主动开始了学习。
学习目标以视频的形式得到了鲜活的呈现。学生们对于视频内容的浓厚兴趣同时移转至了对图片处理技术的操作之上。在活跃愉快的情景当中，课堂教学进行得十分顺利。
初中信息技术是一门操作性与连续性都很强的学科，每个知识内容与操作技术环环紧扣、互为联系。如果学生在其中的某个环节怠于跟进，便会对之后的学习造成严重影响。因此，营造情景模式，在平稳课程导入的同时还为学生的自主探究增加了任务驱动，值得广大教师予以思考和实践。
（作者单位：苏州大学计算机科学与技术学院
江苏海门市东洲国际学校）endprint