钱建兵
不少教师在从教一段时间后，都会出现一个成长停滞的现象，或是思想懈怠，没有目标，缺乏成长的动力；或是生长乏力，缺少环境的催化。如何突破专业成长的瓶颈，从高原起飞，实现专业成长的二次飞跃？
一、读书：走向专业成长的生命自觉
经过第一阶段的成长，已经打下了良好的基础，取得了一些成绩。然而，在教学上，要更进一步，似乎感觉内力不足，分析教材和知识点，研究学生，看山还是山，看水还是水，找不到创新的突破点。要实现专业成长的再一次飞跃，必须要有深厚的文化、理论的根基，从书中汲取营养，充实自己。
1.专业理念的再飞跃。专业教育理论的阅读，加上多年的实践作为阅读的知识背景，更能促进专业水平的提升。在从新手向成熟期过渡的一段时间里，相对而言，教师更注重教学技能的提升，过分注重“技”，容易使自己的视野局限于自己所教学科的“小圈子”里。然而，教学是相通的，教育需要教师关注学生幸福的童年生活，关注提升学生生命的质量。因此，专业成长的飞跃，需要教师有大视野，从大教育的角度审视所教学科的教学。因此，需要一些教育经典的滋养，从教育名家的经典中品悟教育的真谛。而这些经典，一定是经过时间检验的。
2.文化的滋润，审美的提升。教师还需要读一些有品位的书，让自己受到哲学、文学、艺术等文化的熏陶，虽然看上去与自己的学科相距甚远，但如果跳出教育看教育，跳出学科看学科的教学，能使自己看到不一样的风景，更能看出当前教育中一些“怪象”的本质，从生命成长、人生的原点看教育，学会辩证地看问题，使自己的教学更大气。
二、借力：破除经验的枷锁
高原期成长的停滞不前，很大的原因就是受经验的束缚。可以说“成也经验，败也经验”。一向如此，便不去追究行为背后的合理性。经验会成为成长路上的“绊脚石”。而自身常常是因为“身在此山中”，很难发现自身在教学中的不足。一个人走得快，一群人走得远。成长的路上，需要能借助各种力量，实现高原起飞。请同事听一听自己的课，向同事打开一扇门的同时，可能会开启自己的新天地。自我封闭是专业发展的桎梏。再优秀的人也离不开别人的帮助。借力团队，解开自己身上固有经验的枷锁，缩短成长的周期。当然，成长不是一味地索取，帮助别人也是成长的应有之义。助人，自己也得以走向深刻。
借力他人，更要向儿童学习。“天生儿童是吾师”，教师的专业成长，离不开对儿童的学习与研究。站在儿童学习的角度反思自己的教学，对学生的错误以一种教学性理解的方式宽容，尊重儿童，让儿童能为自己的问题进行辩解，这就是向儿童学习。基于这样的反思、学习，能使自己能在教学情境中付诸智慧性的行动，而非主观性的臆测。向儿童学习，这应该成为教师的一种能力或意识，融入到教师一种更加隐含或直觉的能力中去。这是教师专业的体现。从儿童的视角重新而不是一些所谓的“经验”研究教学，你会发现：山不是山，水不是水。
三、实践+反思：发现自我，显露独特风格
专业的成长，离不开实践，离不开对精致课堂教学的锻造，离不开反思。因此，有人说，成长=经验+反思。反思经验，不是完全抛弃经验，而是一种扬弃。自我反思，是一个去伪存真、去粗取精的自我总结过程，从关注课堂教学的形式走向关注学习本质的挖掘与反思，更是一个理性的思考过程。不少教师喜欢学习名师，但我们应清楚，很多名师的课是学不来的，因为每个人的个性气质不同，他们的课与人已经融为一体了，课堂上对儿童的思维的把握、师生的互动达到了娴熟的地步，形成了个性风格的课堂。而就优秀教师而言，认识自我与认识其学生和学科是同等的重要的。帕克·帕尔默在他的《教学勇气》中说：“当我不了解自我时，我就不了解我的学生是谁。我只会在我经受不了检验的生命阴影中，透过重重的墨镜看学生——而且当我不能够清楚地了解学生时，我就不能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我教的学科——不能够出神入化地在深层次、个人的意义上吃透学科。”因此，认识自己对于专业成长的飞跃尤为重要。长期的对所教学科的思考，使自己对学科教学全面的认识，形成了自己的教学主张。发现自己，从而显露出有着自己个性风格的课堂，形成自己独特的文化课堂：以美为境界、以思为核心、以情为纽带，达到对教育、教学的一种返璞归真的认识与追求。此时，专业成长使教师能自由翱翔于空中，俯瞰学科教学：山还是山，水还是水。
教学艺术的求索之路上没有终点。教师的专业成长应持一种“只顾攀登不问高”的状态，静下心来，远离功利，带着一份执著，以一种简单的生活态度，甘于寂寞，在坚持中抓住机遇，永远以一种飞翔的生命状态面对教学。
（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）endprint