黄建华
“核心素养”是当今教育热词之一，是确保新课程改革不走样的“DNA”。最近发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，明确把培养“勇于探究”的素养纳于其中。探究素养是学生学习的基础和动力；是学生创新能力提升的基石；是学生必备的重要的核心素养之一。
一、于赏玩中探究，激发探究的内驱力
人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它，先赏玩后制作，能有效激发学生探究的兴趣。赏玩帮助学生走近作品，观察欣赏，玩中得乐，引发探究欲望，激发探究的主观能动性；赏玩还为学生搭建自主学习的平台，观察思考，研究讨论，让学生在探究的道路上不断前进。如先给学生表演心锁环的解环套环“魔术”，接着让学生赏玩探究、尝试表演。在制作教学前加入这一过程，学生学习热情高涨，探究兴趣浓厚。
教育家泰勒认为“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”而于赏玩中探究，学生既自主探究了心锁环的部件、材料、形状、构造等，又探究了其“魔术”的原理，还唤醒了强烈的制作兴趣，真正激发了研究的内驱力，学习已然真正发生。
二、于拆解中探究，授予探究的金锁匙
陶行知先生曾指出：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”从这句话看出，教学不是给予知识，而是应该教给探究的方法，激发学生自主探究，获得新知。
基于此，教师给学生一把自主探究的“金锁匙”——拆解。让学生手脑并用去拆解作品“奔跑的小鹿”，去探究作品制作的方法和步骤等。通过拆解探究，学生不仅对小鹿的制作过程有了初步的构想，还发现了小鹿的头部是用打结的方法做成的，颈部采用了三股编织法，身体采用了五股编织法，四肢和尾巴是编织时留下的纸条剪成的。在拆解探究中，学生带着任务，仔细分析研究，做出判断，思维能力得到提升；在拆解探究中，学生探究兴趣被激发，探究方法被强化，探究能力得以提升。因此，于拆解中探究，发扬了学生主动学习精神，构建乐学课堂，让学生真正成为课堂主人、活动主角。学生探究素养由此进一步提升，人格进一步完善。
三、于疑难处探究，催生探究的引发点
现代心理学认为“疑问是思维的导火索”。“疑”是催生探究的引发点，只有善于发现问题、提出问题，才会产生探究冲动。
学生在手工制作中，总会产生认知冲突。教师应鼓励学生发扬学习主动性，大胆探究，找寻解决问题的途径。在编织小鹿时，有的学生发现自己的编织不紧密，有的学生发现做的不像小鹿，像长颈鹿，像狗。笔者将这些作品投影，让学生观察思考，展开研讨，互相启发，共同寻找答案。一番探究后，大家共同探究，得出折边四次形成的脖子刚刚好。就这样，我利用学生的“疑”，作为探究的引发点，鼓励大家深入思考，不断探究，以此提升探究的勇气和能力，使学生逐渐达到疑难能自决、高精能自探的境界，成为一个会自主探究之人。
四、于拓展中探究，启迪思维的再创新
华罗庚曾说：“把一个比较复杂的问题退成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维探究方法，把这种方法渗透在劳技课教学中，教学时要求化繁为简，看透实质；教学后强调由简到繁，创新提升。
这种于拓展中探究，进一步培养学生再探究的意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，又提升了创新能力。例如，拓展“奔跑的小鹿”：探究“回头”鹿的编织方法，欣赏民间高手的编织作品；探究其创意之处，并要求学生编织有创意的编织品；于下节课上交流与互赠，以此鼓励学生在不断探究中迸发智慧的火花，孕育创新的灵感。学生在课后积极探究，做出了诸如创意编织杯垫、编织书签、编织发夹、编织蜻蜓钥匙扣等。只要探究不止步，创意就会无极限。
教师应顺应时代之召唤，时刻关注探究之核心素养，不断激发学生的探究兴趣，充分享受探究的奇妙历程，有效提升学生的探究能力，让探究之花常开不败。
（作者单位：江苏南通市通州区亭西小学）