丛志峰
文本情境图在各版本的小学英语教科书中已然成为一种“标配”，每本英语教材在编写时都聘请专业人员配备了与教学内容相贴切的情境图。但在平时的教学中，无论是本校教研课还是教研活动中的公开课似乎关注文本情境图的老师并不多，即使有也是轻轻带过。利用好小学英语文本情境图不仅能令课堂更具有生活味道，更能激发学生学习英语、使用英语的兴趣。如果能对文本情境图进行再创，还能令教学耳目一新，贴近学生实际，大大提高英语课堂效率。
一、情境图“再创”激发学生主动参与英語课堂
小学英语文本情境图在创作时是围绕文本故事，将故事的梗概通过卡通、生活化的图片呈现出来的。这些图片仅仅是梗概，其中故事的一些细节并没有呈现，而这些细节有时恰恰是学生的兴趣点。如在译林版五年级下册第一课“Cinderella”中，虽然绝大部分孩子对故事有所了解，但也有少部分孩子并没有看过，文本故事也仅是原著的主要概括。一些学生显得比较活跃，总是试图和同桌甚至是小组成员讲述自己看到过的“Cinderella”孩子喜欢炫耀是天性并且原著的确更生动。经过思考，第二课时我干脆自己将文本中的情境图结合原著利用电脑PS了更生动、完整的情境图。请学生利用课文中的英语来讲一个完整的“Cinderella”能用书上的英语就用，超出的可以用中文，看谁讲的更生动、使用的英语更多。后讲的学生总试图超越前面的学生，这是一个聆听、思考、运用、超越的过程，这一课学生积极性更高了，学会并使用了书上的英语知识，学生的主动性和参与度明显高于平时，课堂效果也十分明显。
二、情境图“再创”可以帮助理解英语故事内容
文本情境图从根本上来说是为英语故事服务的，其目的是帮助孩子们理解英语故事内容，学习英语。原文本情境图仅仅是对故事内容进行较粗糙的呈现，对学生的兴趣的激发，对故事的精彩部分很难演绎出来。如果我们能对原图进行适度再拓展，就能简单的将英语故事生动呈现，对学生理解英语故事，学习英语起到“四两拨千斤”的作用。如在译林版五年级下册第七课“Chinese festivals”中介绍“Mid-Autumn Festival”时，原图为一家人坐在屋里吃着月饼和水果，透过窗户赏月。看上去这幅图一举两得，既介绍了中秋节的传统食品，又呈现了赏月这一风俗。但仔细分析就会发现，中秋赏月才是最重要的，也是需要学生明白并理解的中秋特色活动。如果仅是透过窗户看到外面的一轮明月，这其中的传统节日的情境很容易被学生所忽略，以为月亮仅是画面的点缀。毕竟现在真正赏月的人并不多，吃月饼到是家家都会做的。如果我们再创一幅情境图，将场景放到屋外露天，在月光下，边吃月饼、水果边赏月，这就会明显突出主题，帮助学生理解文本的主旨。
三、“再创”情境图比原图更符合学生实际
不少英语文本情境图的作者在编绘时为了突出儿童特点，创作得很“天真”，完全脱离了学生的生活实际，从开始就使学生觉得这不是真的。英语就是要让学生学习并真实地使用。当然我们在再创时要根据学生实际情况，符合不同年龄的特点来选择是否再创。如一、二年级孩子小，比较天真可以卡通些，高年级相对成熟可以真实感强一些。在译林版六年级上册Unit2“What a day！”中的Su Hai，Mike，Liu Tao and I went to the park by bike. 配图完全是简笔画，画的背景根本看不出是去公园这个活动。美术老师将人物重新赋予表情，背景改换成与日记记载相符的公园。让学生一看图就能表达出与原文很相似的英语。包括这课的parrot show（只有两只鹦鹉，看不出是鹦鹉表演）重新在网上下载真正的鹦鹉表演，学生的兴趣更加浓厚了。本课的后面几幅图我都精心地重新配了情境图，让学生更有真实感，使书本英语和学生的生活相贴近，英语学习更加生活化。
四、“再创”情境图应有所依据
英语情境图的再创不是教师想当然的或是根据教师的个人理解随意而为，一定要遵循以文本故事为依据，以学生为根本。多从孩子的角度出发，可以在再创前征询孩子的想法和观点再进行。笔者总结了几个原则与大家分享。
1.紧扣英语故事文本
文本中的故事是情境图再创的源泉，任何再创都是基于故事的，如果脱离了故事，情境图就是无本之木，也仅仅是一幅画而已。因此在对文本情境图的再创时一定要表现文本，立足文本。如我在教学译林版六年级上册Unit2“What a day！”中原文“Then， the weather became windy and cloudy. We flew kites high in the sky .”所配情境图仅仅是两只简单的风筝。并不能表现原文的情境，更不能表现这时的What a （happy）day！的主题。我在上课前将图改成Su Hai， Mike，Liu Tao and YangLing 正在公园的空地上开心地放风筝，天空中有一些云、小鸟，旁边的树叶被风吹动。通过图不仅表现了放风筝这一活动，更通过云、树叶等表现了天气变化这一重点，为学生理解本课天气的词语和如何表达天气服务。
2.直观易懂
文本情境图仅仅是为文本服务，切不可过于花哨，误导学生，喧宾夺主。在再创时要把握“直观易懂”这一度，不能让学生在看图上花过多时间，要为文本的学习起辅助作用。如我听了一位老师在译林版五年级上册Unit2 A“new student”教学中为了让学生学会运用There is/are…及其回答这一句型，教师在网上下载了一幅很漂亮的卧室图片。学生在练习时被很多无用的因素干扰，有些出现的相关物品单词学生没有学过不会说，有些是学生自己家中没有的物品，课堂显得比较乱。这种脱离了文本的情境图，也没有经过教师的认真再创反而会适得其反，冲淡重点。
3.适当引导，适度质疑
再创的优秀情境图不仅能帮助学生理解文本还能引发学生的思考，对文本带着自己的思维发现文本的留白。如我在教学译林版六年级上册Unit2“What a day！”中，通过现场板书情境图 ，引导学生通过该图质疑在Lunch time时天气的变化，运用文中已有的知识思考用英语表达，最终学生能说出 high wind和many clouds这一源于文本而又稍高于文本的结果，锻炼了学生的思维能力，引导学生学会了质疑。
4.美观有艺术性
人总是喜欢美的事物的，尤其是小学生。有时孩子就是从直观感觉引发自己的学习兴趣和课堂思维的。我们在再创情境图时美和艺术性也是必要的。如果教师再创的情境图是幼稚甚至丑陋的，学生的注意力也会受到干扰，势必会影响课堂教学效率，这样的再创就显得无意义。在再创时可以是自己的思考加美术老师或者其他有特长的老师帮助完成的再创。学生可以是因为喜欢这幅图而去学习，与“亲其师信其道”具有异曲同工之妙。
英语文本情境图的再创根本是为英语文本故事服务的，是帮助学生掌握故事学习英语的手段之一，不可以喧宾夺主，冲淡主题。教师在情境图的再创中一定要精心设计，思考缜密，为教学服务，帮助学生培养观察、质疑、合作甚至是学生参与情境图的创作等多方面的能力。
（作者单位：江苏如东县新店镇利群小学）endprint