潘明珍
随着新媒体新技术的日新月异，旧式课堂已经受到强烈的冲击，封闭式的教学方式、教学手段、活动搭建等方面急需变革，许多新的元素已经在悄然间进入现代学校的课堂。
以前的多媒体技术呈现往往都是外显的、外延性的。那时候的多媒体技术，常常被理解为教学辅助的手段，为激发兴趣、增加容量而存在，技术带来的是课堂的热闹与花哨，教师的精力往往花在了表面，很少去思考技术带来的学习方式的变革，很少研究技术与知识、学习者的交融。现在，我们直面教育教学中的问题，积极寻找问题的突破口。我们把时间、精力和资源用在教师队伍的培育上，用在学校的内涵建设上，更新教育观念、变革教育行为，实实在在地促进学生的发展。同时，大力发挥现代化的教育教学环境带来的优势，调动学生的学习热情，创设不同层面、不同层级的多样学习活动，激发作为生命体的个人内在的活力和潜力，培养人的创新精神与能力。
实践中，我们借力现代教学媒体和技术，创设不断生长的开放性学习环境，依托知识之间的有意义勾连，帮助学生主动学习与创造，学生主体地位得以彰显，还给了学生生机勃勃的课堂。如小学数学四年级上册“垂直与平行”一课的教学。
1.整合要素、有机融合
维果茨基关于社会文化的学习理论告诉我们：人类的智能来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人与社会环境之间的交互作用实现的，学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以实现潜力的最佳发挥。故课堂实践之初，我挖掘本课内容承载的育人价值和力量，结合课本提供的较为丰富的生活图景，努力整合机器、技术、文本、环境中的各要素，使得他们有机交融。
2.有向开放、层层推进
在现代生态课堂的教学中，教师依据课前思考，不断激活学生的思维，引领学生在递进的活动中展开想象。多媒体教学环境下，资源可以随机生成调用，教师教学灵活机智，课堂教学在师生交往互动中向纵深处逐层推进。
3.创设情境、经历生成
上课伊始，教师就借助媒体的播放功能，创设情境并激活学生有效的生活经验，激发学生学习兴趣，引发思考：同一平面内的两条直线会有哪些不同的位置情况呢？结合问题情境，学生运用交互白板画笔功能直接绘图。由此，贯穿全课的基础性学习资源生成。看似不经意的材料，其实是全课的基础和出发点，一切的教学活动围绕着它们而展开。试想，这样的活动是不是少了许多刻意的雕琢？学生在有方向的引导中自然进入了问题的研究和探讨。
4.尊重原点，有机加工
面对着自己生成的学习材料，学生们主动探究的欲望被唤起，在老师的大问题设计下：“你能根据两条直线的位置特点，尝试着将它们分分类吗”？在新技术的支持下，学生随意使用画笔、拖拽等功能，将自己寻找的同一类标准的图例放到一起。在寻找图形共同的规律的同时，尝试用自己的语言表达，“空隙、两条直线在一起，没有分开来”这些朴实的话语就是学生数学语言的原点。师生根据现场分类的结果，讨论交流、灵活加工，媒体技术使得“连接”“相交”这样的专有数学名词自然植入，架起了“生活”和“专业”、“一般”和“特殊”、“具象”和“抽象”的桥梁。
5.直面差异，聚焦突破
在自主思考、交流讨论中，新媒体自動存储下师生的操作痕迹，学生前期思考的雏形都被有效记录，便于回顾自己曾经混沌的认知，同时，新生成的资源又成为进一步推动教学的再生性研究资源，这一切在以往的课堂是很难留存或者调用的。如今，先进的媒体技术给了我们生长与发展的空间。学习中，教室里出现了不同的声音，利用交互白板的其自身拥有的放大功能，凸显了问题的焦点，学生马上与“直线的特征”关联起来思考，基于问题冲突下的技术参与，一下子击破了教学的难点，学生在积极、和谐的环境中不仅内化知识，而且创新性地占有了新知。
基于新媒体新技术，大胆创设学习的空间，坚持将体悟还给学生、将思考还给学生，引领学生主动关联思考，搭建有意义的知识框架，还给了学生自主学习的可能。教学中应视学生的差异为资源，视学生的发展为追求，课堂上应处处洋溢着生长与拔节的声音。这样的课堂，体现了技术与教学的双重作用和影响，促进了多维目标的达成，是现代教育追寻的一种理想境界。
（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）