柏广芳
当前部分课堂上，教师一味字斟句酌地讲解，学生展示自己的机会很少，这样的状况显然不利于学生综合素质的发展，也不符合新课标的要求。在新课改的大背景下，课堂必须让学生动起来，让学生在开放的课堂环境中积极主动地参与活动，享受获得知识的快乐，体验美感，构建活力四射的课堂。
一、问题引导，“动”脑
课堂活动离不开问题的引领，教师要注重精心设计课堂提问，同时，还要重视提高学生的问题意识，让学生学会自主提出问题、解决问题，形成自主学习的能力。在这样的过程中激活学生的思维，引导学生积极思考，让学生和文本智慧碰撞，只有这样才能提高学生主动思考的意识，让学生获得能力的提高。
例如，在教学《问银河》这首儿童诗时，教师引导学生自主阅读，同时提出问题：1.在这首诗中的小朋友向银河提出很多的问题，也得到了自己想要的答案。其实他还有问题需要问，你想他还想问什么？2.如果你是文中的小朋友，你想问银河什么问题呢？这些问题你能解决吗？3.想一想，小朋友内心最想知道关于银河的什么内容，他是怎样表达自己的见解的？4.读完这首诗之后，你有什么收获？在这样的问题引导下，学生们走进文本，引发学生们的主动思考，让学生真正动起来。
教师通过精心设置问题，引导学生深入思考问题，学生在思考的过程中获得丰富的知识，实现情感的升华。因此，在教学过程中，教师要学会利用教材资源层层设疑，激活学生的思维，让学生在主动寻找答案的过程中，提升自己的能力，同时也提高了教学的效率。
二、强化表达，“动”口
让学生动起来，不仅指让学生勤于动脑，还要引导学生敢于表达自己的见解和观点，让学生学会动口。在小学阶段，尤其是对于低年级的小学生来说，更要注重提升学生的口语能力，让学生学会说话，在此基础上引导学生提高自己的書面表达能力，从而实现学生能力的提高。
例如，在教学《狐假虎威》这篇童话故事时，学生学习兴趣很高。通过大家对文本的解读，获得了一定的认识，教师为了让学生获得更深刻的认识，引导学生思考这样的问题：“学完了这个故事，里面的小动物你最喜欢谁？狐狸你喜欢吗？”由于有了前面的解读作为基础，小学生们的热情很高，大家纷纷谈论自己的看法，有的说狐狸很聪明，有的说狐狸很狡猾，就会骗人。面对大家的争论不休，教师引导学生展开辩论，各自说一说自己的理由，争取让对方认可自己的观点。在教师的鼓励下，学生们更加认真，有的学生提出这样的观点：“我不同意狐狸狡猾的观点，狐狸更不是骗子。试想一下，假如我们也碰见了比自己强大的对手，那么为了保护自己，难道我们不能采用智斗的方式吗？在这个故事中，狐狸用自己的智谋战胜了比自己强大的老虎，怎么能说是骗子呢？所以，我认为狐狸是非常聪明的。”这个学生侃侃而谈，获得了大家的赞同。这时教师引导学生想一想《狐狸与乌鸦》中的狐狸，意识到那个狐狸才是狡猾的。
在这一教学过程中，教师鼓励学生大胆展示自己的观点，同时尊重学生的个性化解读，让学生的思维更加深刻。同时，学生在展示自己的过程中组织语言，能够在很大程度上提高学生的口头表达能力，让学生的表达得到很好的训练。
三、随文练笔，“动”手
不动笔墨不读书。这不仅指学生要做好课堂笔记，学会积累，同时也指在学习过程中教师要注重学生的课堂练笔，让学生在随文练笔的过程中提高自己的能力，同时也有助于学生对文本体验的升华。
例如，在教学《石榴》这篇课文时，教师首先抓住文本中关于石榴的描写性语段引导学生学习怎样描绘物品，然后让学生模仿文本自己进行创造，提高学生的写作水平。具体的做法是：教师首先鼓励学生找出文本中对石榴外形的描写，然后体会文本中的描写有什么独到之处，自己有什么收获。通过大家的认真分析以及深入探究，学生们认识到在文本中作者对石榴的描写不仅准确，而且生动。例如在文本中作者写到“逐渐变得黄中带红，青中带黄”，这样的描写将石榴颜色的变化生动展示出来，如果两个词语互换位置就不准确了。在这样的认知基础上，学生选择自己喜欢的水果进行描绘，得到了很好的锻炼。
教师通过学生的自主品味，充分体会文本中语言运用的准确性和生动性，并且将自己的感受运用到写作中去，通过自己的实际训练提升能力，可以说是学生综合素质得以提高的有效途径。
总之，教师要改变以前灌输式的教学方法，鼓励学生动起来，不仅要动脑，还要动口、动手，活跃学生的思维，让学生积极参与课堂活动，提高学生的综合素养，让课堂活力四射，激情飞扬。
（作者单位：江苏金湖县实验小学）