吴永庆
新课改以来，情境的创设已经越来越受到广大教师的重视。开放情境的创设，可以使原本枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有趣味，更能激发学生的求知欲望和积极性，让学生主动探索、获取新知，变“要我学”为“我要学”。所以，从学生已有的生活经验和知识基础出发，注重开放性情境的创设，可以促使学生积极、主动地学习，让学生在情境中参与知识的形成过程，体验到学习的快乐、成功的乐趣。
一、创设现实开放情境，激发学生学习兴趣
教师可以联系学生的生活实际，创设现实的问题情境，激发学生学习的热情和兴趣。兴趣是学习的最大动力，将知识融入于现实情境中，有利于学生探究知识。
例如，教师通过多媒体，在大屏上出示了黄包车、马车、自行车、汽车、火车，微笑着向学生提问：“通过观察，你发现了什么？”很快有学生说出，这些车的轮子都是圆形的，教师追问：“为什么车轮要用圆形的？如果不做成圆形，做成三角形、椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？”生活中司空见惯的现象，立即激起了学生讨论的兴趣：为什么车轮都设计成了圆形的？那么圆这个图形有什么特点？如果车轮改成其他形状的，会出现什么情景呢？接着教师相机运用多媒体，演示了人乘坐在其他形状轮子的车上行进时的状态，上下颠簸得厉害，学生们笑得前俯后仰，增强了学生学习圆的兴趣与热情。
教师通过生活中的数学，创设现实情境，提高了课堂教学的趣味性，激发了学生学习的兴趣，这种状态下的学习才是积极的、主动的，使学生在愉悦的心境中参与数学认知活动。
二、创设冲突开放情境，促使学生学习新知
小学生活泼好动，对新鲜事物有很强的好奇心和求知欲。在课堂教学过程中，教师可以根据教学的内容，巧妙设置冲突的问题情境，有效地设置悬念，激起学生认知上的矛盾与冲突。这样，可以激发学生产生学习新知的期待，促使学生积极、主动地探求新知、發展能力，提高课堂教学实效。
例如，教师提问：“被3整除的数会有什么特征？”教师刚说完，立即有学生迫不及待地说：“老师，我知道，凡是个位上是3、6、9的数，它们都能够被3整除。”显然，学生受已有知识的影响，产生了负迁移，因为能被2整除的数和能被5整除的数，都是看的个位数，很多学生都会顺着原先是学习思路进行思考，认为个位上的数能被3整除，那么这个数就能被3整除。此时，教师并没有立即指出错误，而是进行了追问：“你认为这个猜想正确吗？”很快，就有学生发现了问题：虽然6能被3整除，但16、26、46就不行了，13、23、19、29也不能被3整除。此时，学生们意识到：判断一个数能否被3整除，不能只是看它的个位。那应该怎样进行判断呢？通过这个问题冲突情境的创设，自然而然地引导学生进入新知的学习中。
教师在新旧知识相交处，巧妙设置冲突的情境，激发学生一探究竟的期待，迫切地想掌握新知。这样的情境创设，激起了学生内在的学习动机，收到了较好的教学效果。
三、创设探究开放情境，提升学生学习能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”教师是课堂教学的引导者，在课堂教学的过程中，要睿智捕捉各种有利的因素，为学生创设探究的情境，激活学生的思维，使学生主动获取新知，提升能力。
例如，在让学生比较0.1米、0.10米、0.100米的大小，学生难免有些摸不着头脑。教师研读教材后，通过创设探究的情境，激发学生探索的欲望：教师首先在黑板上写了3个“1”，微笑着向学生问道：这三个“1”相等吗？学生齐答后，教师用醒目的等号将它们连接起来。在此之后，教师在第2个1的后面添加了一个0，在第3个1的后面添加了两个0，问，现在还能用等号连接吗？学生说不能。教师追问：“你们能想办法，用等号来连接它们吗？”学生深入思考后，觉得可以在它们的后面添加一些长度单位，如1米、10分米、100厘米和1分米、10厘米、100毫米，教师相机板书。紧接着，教师让学生把1分米、10厘米、100毫米都改成用“米”作单位的数，学生自然会想到0.1米、0.10米、0.100米。然后追问学生：改写后，它们表示的实际长度有没有变化？0.1米=0.10米=0.100米自然得出，为突破“小数的基本性质”这个教学难点做好了充分的准备。
教师巧妙创设探究性的问题情境，让学生体验智力角逐的乐趣，在观察比较中，发现规律，突破教学难点，拓展了学生的思维能力。
总之，教师应根据教学内容特点，创设丰富多彩的情境，让学生主动探究、深思，这样不但可以降低学生的学习难度，而且可以培养他们的自主创新能力，提高课堂教学效率，让数学课堂充盈活力。
（作者单位：江苏扬州市邗江区运西小学）