丛玮玮
新课改后，教学理念、教学模式、教学手段等方面也发生了变化。教师作为教学活动的组织者、引导者，在课堂上，不再以“满堂灌”的方式进行教学，要突出学生主体性作用，激发学生内心的求知欲，让学生成为学习上真正的主人。那么，教师该如何培养学生自主学习的能力呢？
一、创设情境，以问促学，激发学生学生兴趣
兴趣是学生学习的最好的“催化剂”。在教学过程中，教师要注意对学生学习兴趣的培养，通过启发诱导，培养学生自主学习的信心，营造一种融洽、宽松的学习环境，创建一个自主合作探究的学习平台，帮助他们在学习过程中逐渐成长。
小学生年龄小，注意力不够集中，因此，学生对所讲内容是否感兴趣，成为教学能否成功的关键因素。如在导入环节，教师通过多媒体创设教学情境，播放一段介绍中国风景的视频，视频里介绍了中国长城、故宫、兵马俑、云冈石窟等景点，优美的画面，简洁的旁白，强烈的视听冲击，吸引住学生。然后，教师提出：请同学们用自己的话介绍一下中国。在学生回答的基础之上，教师给予恰当评价后，导入新课——“从世界看中国”。在学习新课环节，采取小组学习的方式，要求各学习小组自行了解黑板上板书的几个问题。在世界地图上找出中国的地理位置；找出中国与瑞典两个国家，比较一下，哪个国家更大；在中国行政区图上找到中国的首都、台湾岛和海南岛，以及中国濒临的海洋。教师通过创设问题，引导学生逐一解决，从而对中国有了一个大致的了解，与此同时，教师还可以让学生根据中国地形图，设计几条旅游路线，并说明设计的原因。整个教学过程，教师通过创设教学情境，吸引学生兴趣，再以问题促使学生走入文本，了解课文内容，收到较好的教学效果。因此，教师要善于利用多媒体辅助教学工作，吸引学生的学习兴趣，同时，以问题促进学生学习，从而完成教学任务。
二、联系生活，亲身体验，激发学生学习动力
教师一定要联系生活，采用生活中出现的一些事例进行讲解，才能够让学生产生情感共鸣，激发起学习的动力。与此同时，教师不要拘于授课形式，可以开展一些课外实践活动，使学生在亲身体验中获得认知。比如，采访、调查、参观、访问等。
如教师组织学生回顾小学六年的点滴生活，引导学生从不尽如人意处吸取教训，为日后的学习生活提供借鉴。课前，教师先制定一个《成长记录》表格，要求学生根据表格内容进行填写。正式上课的时候，在导入环节，教师在多媒体屏幕上放几位学生的小学时候的相片，并让大家猜猜，是哪位同学。学生积极发言。然后，教师要求学生进行比较，相片中的人与现实中的人有什么变化？这种贴近生活的问题，极易调动学生的学习激情。在接下来的环节中，学生回忆小学六年中美好的故事，对《成长记录》表格中进行说明。比如，童年最开心的一件事，你的体会是什么？最难过的一件事，你得到什么样的启示？等等。与此同时，教师还可以布置一项课后作业，采访一位小学同学，让他谈一谈对自己的看法以及建议。通过一系统与学生生活相关的事，引导学生思考，获得较好的教学效果。因此，教师一定要注意联系生活，唤醒学生内心的情感体验，并且通过一些让实践活动、学习任务，让学生逐步提高认识社会，从而获得主动学习的动力。
三、以生为本，合作探究，培养学生自主学习能力
教师要以生为本，搭建合作探究的学习平台，培养学生自主学习的能力。小学生的自主学习活动，不管是在课堂上，还是课后，都需要教师的引导。其中有两点要注意，一是师生平等的关系，二是及时的沟通。和谐平等的师生关系，可以激发学生主体意识，使学生主动参与到学习中；及时的沟通，可以判断学生是否正确掌握了相关知识。
如学生都知道邻里之间要讲公道，要谦让，要宽容，用协调的方式解决矛盾等内容。教师采用问题导入。老师问：你一定有邻居，你讨厌过他们吗？为什么呢？有的同学说，我挺讨厌他们的，每一次下楼，他们都走得很响；有的同学说，我挺讨厌他们，他们经常把垃圾丢在楼道里；有的同学说，我不知道，因为我们很少走动。在这个基础之上，教师再提问，如果你做了邻居一样的行动，你会受到别人的喜欢吗？同学们都会答“不能”。在自主讨论环节，教师指导学生阅读《不一样的琴声》的故事，让学生分组讨论，为什么不同的时间，琴声给人带来的感觉是不一样的？教师以引导员的身份，通过一个个问题、小故事，让学生明白了邻里之间要和谐相处，有问题要协商的道理。因此，教师不要用法官的角色来审视学生，要充分尊重学生的个性、思想及情感，鼓励学生多发言，创造学生之间讨论的机会，从而培养学生自主学习的能力。
總之，教师要根据教材与学情的特点，创造性地开展教学活动，从而培养学生自主学习的能力，获得高效课堂。
（作者单位：江苏如东县宾山小学）