王刚
2010年以来，辽宁省东港市小甸子镇中心小学依托“草根式校本教育研究”，围绕“诗性教育”的办学宗旨，努力构建“诗意课堂”，走特色办学之路。“诗性教育”是指对受教育者进行的教育，旨在帮助他们树立崇高的理想和远大的志向，促进人生境界的提升、理想人格的塑造以及个人与社会价值实现，其核心是培养具有人文意识的创新精神。这种精神的养成一般通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生体验等。诗性教育培养的是人格健全、和谐发展、创造力旺盛、精神世界丰富的人。
近几年来，学校依托草根式校本教育研究，構建诗性教育高效课堂，即“诗意课堂”。首先，“诗意课堂”是道德的课堂、审美的课堂，通过教师的教育智慧创建、激发富有生命的、呈现道德光彩的、具有审美意义的高效课堂。其次，“诗意课堂”引领教师在一种回归自然、返璞归真的状态下上课，学生们不知不觉地进入了“学习”的态，在“化境”状态下探求知识、发现真理。课堂自然呈现、洋溢着自由的气息、生命的气息、创造的气息。课堂上看到最多的是教师亲切的面容和孩子们求真的眼神；听到最多的是民主平等的对话和启迪心智的欢笑；感受最多的是真实、自然、丰厚、灵动、和谐。
“诗意课堂”凸显以下五个方面的特征。一是富于诗韵：每节课前都有诗词诵读，每节课中都能流露诗化语言。每节课，当第一个学生步入教室时就起头背诵古诗（《每周必备》），其余学生依次进入教室时跟着背诵，等到全体坐好后，快速地集体背诵一次，然后上课。语文课前要有三分钟吟背，学生轮流领背。课堂上，教师尽力使自己的导拨语诗性化，如为了让学生集中精神坐好，可以以背一两句古诗为标准，背完后马上坐好。二是敢于质疑：不懂敢问、不同敢辩、不清敢究、不服敢驳。教师要培养敢于质疑的勇气，要保护敢于质疑的稚气，要激发敢于质疑的“士气”，要设有学生质疑的环节，要抓住质疑生成的灵动瞬间。三是乐于探究：把时间还给学生。课堂上师生都以探究知识为乐，师生共同愉悦地寻找知识的生成过程。教师深挖教材，结合《课程标准》和《教师用书》仔细研究教材中的每幅图、每句话、每道题、每个细节，认真备课、精心梳理，以少讲甚至于不讲为标准，把时间还给学生，以最少问题甚至于只提一个问题来激发学生探究欲。诗意课堂中充满了师生共同愉悦探究知识的景象。四是善于合作：小组合作学习是诗意课堂突出特色，课堂上有明确的合作分工，充足的合作时间，恰当的合作时机，有效的合作效果。班级科学组建学习小组，课堂上充分地发挥学习小组作用。在低年级就开始用心培养小组合作学习意识，到中高年级基本实现学生自主的小组合作。同时，各班级要将小组作用融入班级管理之中，最终达到学生自治。五是精于练习：课堂练习精致、分层、拓展、延伸，夯实三维目标。教师在认真钻研教材，准确把握知识点的基础上，精心设计课堂练习，练习少而精、有梯度，落实教学的三维目标，满足不同学生的需求。
“诗意课堂”教学模式一般分为以下几个过程：“情境导入——确定学习目标——描述学习任务——自主探究学习——小组合作学习——巩固练习——课堂总结”。为了长期建构有效的“诗意课堂”，我们采取了如下的保障措施：一是做好教师培训。让教师知晓“诗意课堂”，熟记特征，落实“诗意课堂”理念，掌握小组的科学组建、管理与评价，明确小组的作用和利用小组的时机。二是实行分层推进。首先重点培养骨干教师，让他们充分领会“诗意课堂”的精髓，实现“诗意课堂”的建构。然后，再发挥其以点带面，专业引领的作用，带动所有教师走进“诗意课堂”的圣殿。三是领导结对帮扶。每位领导都要与2～3位教师结对子，走进班级与教师一起，相互研讨、反复实践、建构“诗意课堂”。四是搭建展示平台。开展校长指导“诗意课堂”评比活动；骨干教师实践“诗意课堂”展示活动；优秀“诗意课堂”评选活动。对不合格的领导、教师进行重点帮持，对优秀典型进行表奖。
通过“草根式校本教育研究”，学校努力践行着“以诗性之美成就本色人生”的理念，努力建构“诗意课堂”，诠释着学校教育中的人文精神和追求，搭建了师生互动共生、心灵舒展的精神家园，取得了优异成绩，推动了学校的特色发展。
（作者单位：辽宁东港市小甸子镇中心小学）