任树强
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。计算贯穿了小学数学教学的始终，目前在新课改背景下，小学数学的计算教学有了很大的改革，计算的难度有所降低，一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力，也重新赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。教师进行计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注其严谨的态度、缜密的思维及与人合作的意识。
一、设计有趣的课堂情境，激发学生的兴趣
由于小学生年龄尚小，对事物的认知较为笼统、不够精确。教师可以结合具体形象的例子及小学生的身心特点，在课堂上利用身边现有的事物和现象作为课堂教学素材。例如：教师在进行“野营——有余数的除法”这一课程的教学，教师可以适当准备小糖果和小饼干之类的东西，，在课堂上进行模拟野营，带动起课堂的氛围。教师将准备好的小糖果数出65颗，小饼干数出65个，提出相应的问题“把这65颗小糖果和65个小饼干发给学生们，每人有多少？会不会还有剩下来糖果和饼干？”指派两位学生来把糖果和饼干分给全班同学，并让学生带着这个问题去完成该项工作。通过设计这样的情景教学模式，逐步引导学生展开观察、操作、猜测、推理、交流，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
二、注重学生学习的主体地位，重视教师的主导作用
对于教师来说，学生是受教育的客体，对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动接受教师灌输知识的载体。学生根据自己的需要和兴趣可以很好的接受教师的教育，教师的教育和教材对学生的发展来说，只是外固，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。例如，教师在讲授九九乘法表时，教师可以采取多种巧妙、有效的辅助办法来帮助学生增加记忆。方法一，可以竖着背。比如：一一得一、一二得二，一直背到一九得九，如此类推。这种方法有个规律，几的竖列，就逐渐增加几，可以按此规律帮助学生记忆；方法二，可以横着背。比如：第一横就一句，即一一得一，第二橫两句，即一二得二、二二得四，由此往下类推，第几行就几句，这个方法的规律是第几行后一句就比前一句增加几；方法三，拐弯背。比如：先背一一得一，往下一二得二，再到二二得四，这时拐弯向下背二三得六、二四得八，同样是以此类推，此方法的规律就是从一到九的口诀都有九句，几的口诀就逐渐增加几。除此之外，教师还可以采取游戏的方法来帮助学生记忆。例如，对口令的游戏，一个学生说二九，另一个学生马上说十八。
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计，学生决定不了这些。教师起主导作用，指引学生把外部环境和教育对学生提出的要求集中起来。教师适时必要的引导，才能确保教学活动顺利快捷的进行，使学生获得更多的知识、提高学习能力、智力得以更高水平发展，教师与学生共同有效的完成教学目标。
三、提高学生数学技能的实际应用
让学生经历应用数学的过程，体会数学知识的应用价值，就应当从学生所熟悉的现实生活环境出发，把具体的实际问题抽象成数学问题，再把它应用到新的问题情境中。让学生经历数学的应用过程，加深对数学知识的理解，是提高学生应用能力的重要方法。例如：教师在讲授“小小存钱罐——人民币的认识”这一课时，可以事先准备好各种面值不等的人民币，在课堂上进行模拟的小商店买卖活动。让学生拿出手边现有的物品，比如笔、文具盒、橡皮擦、尺子、自身携带的小水壶等，用作模拟小商店里的小商品。教师指导学生如何使用人民币买到自己所需要的物品，或者让学生轮流充当商店老板和顾客的角色，从而促使学生能更深刻的理解该课的内容。
教师通过引导学生从数学角度认识、理解事物，提高学生解决能力的问题，从数学角度对现实世界进行描述。找到其中与数学有关的因素，探索其中的规律，进一步从数学的角度发现问题、提出问题，并寻求解决问题。教师还可以通过自己收集有关数学应用的事例讲解给学生，让学生加深对数学应用的理解和体会。
针对小学数学计算教学的有效提升策略的探讨，结合小学数学计算教学的分析，为了提高小学生的数学计算能力，教师在进行课堂的小学数学计算教学时，应采取实效性、趣味性、优化性教学模式来展开教学，以达到事半功倍的教学效果。教师应加大计算的练习量，培养学生的动手实践、设定教学情境来优化计算教学，从而提高小学生的数学计算能力。
（作者单位：山东滨州市无棣县小泊头镇小学）