刘伯军
真学课堂作为一种新的教学理念，体现出越来越明显的优越性。真学课堂的精髓在于一个“真”字，对于小学数学课堂，就要求渗透数学情感、明确数学原理。笔者以苏教版教材为例，浅析入情入理的数学“真”教学的方法。
一、先学后教，引导探索
传统的教学方式是，老师在讲台上讲，学生在下边听，老师把教学内容一气讲完，教学任务就算完成了。在這个过程中，学生是否真正学到了？我们不得而知。要想能“针对性”地教学，教有所需，就应该先学后教，引导学生进行探索。
例如，“我们身上的尺”这一章节，讲解的内容为认识厘米与米。数学是一门应用性很强的学科，在求解应用类的题目中，厘米和米可谓是“常客”，但学生应用起来没有概念。一拃有多长？教师有多高？学生跳远能跳多远？在以后的应用题中，学生可能就会因为失误，闹出“小明身高213m”、“火车长150cm”这样笑话。因此，我将“我们身上的尺”这一章末活动题提前，在开课之初就引导大家自己去自学，探索计量单位的大小，估计身边物件的长度。通过自学，学生发现了问题，了解了估计长度与实际长度的区别。此外，还认识到尺、寸等计量单位的转换，发现了单位换算中的问题。此时再进行教学安排，就更加具有针对性了，教学也更加“真实贴切”。
真学课堂要求学生“真”学习，就需要起手去操作，去面对理论与现实的矛盾点，产生疑问，思考疑问，解决疑问。而对于教师来讲，教学内容要贴近学生需求，引导学生发现，了解学生“真实问题”，进行针对性教学。
二、限时讲授，重在启发
教师在课堂上最容易“忘情”，一堂课下来，往往是教师的“独角戏”，教师滔滔不绝，生怕落下什么知识；学生一言不发，勉强跟上老师思路。在越来越多的实践中，这种“满堂灌”的方式不再适应教学实际，教师应该把时间多让给学生，做到限时讲授。
例如，“平移、旋转和轴对称”这节课中，如果按照“老师讲、学生听”的模式来讲授，恐怕学生就要被平移看花了眼，被旋转绕晕了头。因此，我严格限制了讲课时间，将更多实践、思考、讨论的时间放到了课堂上。我一方面在台上讲解轴对称图形的特点：“有一条对称轴，左右图形绕对称轴旋转可重合”，一方面让学生在下面用折纸描画图形，折叠后保存印记，勾勒出对称图形。就像手工课一样，学生认真动手实践，课堂讲解、实践时间分配合理。控制好了讲授时间，学生的思维也得到了放松，更容易去思考得更深入。通过实践启发，学生发现了折纸的折痕就对应着“对称轴”，对“对称轴”这一概念有了更深入的了解。在课堂的最后，我们还利用折纸的便利，进行了轴对称图形的设计，并且在课堂上进行了交流。
教学不能“填鸭”一样只灌输知识，不留余地。相反，“留白”的手法更加美妙，教学要懂得留出学生发挥的空间。上课的节奏进行得慢一些，学生就能掌握自己的节拍，有了时间思考和交流，学习中的启发也会源源不断。
三、多元展示，充分交流
真学课堂是“真正学习”的课堂，而不是“身在曹营心在汉”的学习。真学课堂需要学生参与进来，成为课堂的主人。教师作为学生学习的引导者，主要职能在于导向，“授人以渔”。学生在课堂中要发挥作用，发表观点，在当下科技进步的时代，更要应用多元化的方式，展示想法，积极沟通。
例如，“长方体和正方体”的教学中，学生主要认识到立方体的表面积与体积的概念。在讲授中，体积、表面积的概念是用边长为1的小正方体块来引入的，对此，同学们的接受度非常高。我顺应同学们的学习热情，将展示的机会让给同学们。教室的多媒体设备很齐全，借由电子画板，学过美术的学生绘制正方体的透视图，给大家展示了一个非常具象的正方体，延伸了空间想象能力。学生画的相当有立体感，这就是一个非常好的教学效果，也是教师最愿意看到的。还有的学生自制了实体的小立方块，将其表面染色，在课堂当场拼装，以探究表面积与体积的联系。除此之外，还有多种展示方式，不一而足，课堂上的展示交流氛围很浓郁。
课堂是属于学生的，真实的学习体验才是课堂的真正意义所在。教师在其中起到催化剂的作用，引导学生进行多方面的展示，以促进学生之间的交流，让课堂充满活力，提高学生的参与度。
探究，是学生了解数学真理的过程；交流，是学生数学情感的积淀。将数学课堂回归到学生群体之中，入情入理，是教学改革的一大进步。真学课堂，是学生求真的课堂，进步的课堂。
（作者单位：江苏如皋市江安镇东燕小学）