蒋夏萍
课堂如果缺少生机活力，定会是死水一潭，不能调动学生学习的激情和兴趣。教师应从增强学生的学习自我效能感入手，给他们营造民主、平等、自由的对话学习环境氛围，让他们在主动对话和深入交流中相互学习，在取长补短中深受启发。发挥群体的智慧和力量，让学生在深入对话中找到互动的快乐，感受成功。增强学生自我效能的教学策略，对提高英语口语教学质量有着一定的现实指导意義。
一、小组协作，展开对话
快乐学习英语、自由表达所见是一堂优秀英语课的重要标志，是学生主动融入课堂的重要前提。运用小组协作对话引导学生自由沟通交流，让他们在展现自我的过程中脱颖而出，有利于增强其学习的主动性和积极性。
小组协作模式运用，让学生获得了更多的互动机会。如，在译林版五年级英语上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学引导时，结合童话故事的内容，不妨要求学生以小组为单位，运用分角色朗读的形式，让学生分别扮演其中的角色，建议他们发挥想象思维主动朗读。小组成员在主动表达中，能结合自身的理解感悟主动畅谈，让他们将朗读学习主动转化为快乐表达互动。
尊重学生的意见，多给他们彼此对话的机会，让他们能够结合自己的学习实力主动沟通，给他们更多自由表达空间。关注学生表达重点，多给他们肯定和鼓舞，多运用启思发问的形式让学生深入挖掘提炼，帮助他们理清语言表达的思维方向。小组协作让学生在自由、平等、愉悦的学习环境中主动交流，形成团队合作和竞争的良好学习习惯。
二、任务驱动，体验成功
给学生宽松的学习情境氛围，让他们能够在预定目标的指导下主动参学，在实践交流中主动尝试，能使得他们有效增强认知感悟。运用任务驱动引领学生积极互动，让他们在集思广益中博采众长，定能增强其学习的内动力与激情。学生完成任务的过程就是他们探究获得成功的过程，更是他们在跳起来“摘果”中增强自信。
任务驱动模式运用，使得学生在明确学习目标中主动探究，感受成功喜悦并与老师和同学们分享。如，在四年级英语下册的Unit 5“Seasons”的“Story time”教学中，结合“The different characters about seasons”，可要求学生自主选择问题，让他们带着对教材文本的理解感知主动探究思考。很多同学围绕各自经历的事情，像春游、大海游泳、打雪仗等，介绍了有关自己喜欢的季节，并对一年四季予以了概括。我则给同学们搭建自由演讲的平台，让学生自己挑选评委，通过现场亮分评比，让同学们获得观摩学习机会。
创设多样化的任务，给学生主动探索的机会，使得学生在主动交流的过程中获得丰富感知，便于他们在享受快乐沟通的过程中深化理解体验。引导学生总结归纳成功的学习方法，让他们的学习经验和做法在得到不断推广的过程中获得认可，给他们更多的探学感知的机会。
三、换位移情，多元互动
自我效能感是学生内在心理活动，与其自身的积极情感密不可分。教师在指导学生探学中，要多换位思考学生心里所知所想，让他们能够始终保持高涨的激情主动融入课堂，在多元互动的过程中激活内在动力。
学生的认知角度丰富情感，能使得师生互动交流更加顺畅、自然。如，在四年级英语上册Unit 2 “Lets make a fruit salad”的“Story time”教学中，教师可利用学生对厨艺展示感兴趣的特点，建议他们带自己喜欢的水果，并以“Show your fruit salad”为主题，让学生与其他同学进行互动，演绎着忙碌的过程。教师还可要求学生就“What do I make？”与其他同学进行配合，主动表达自己的理解感知。
结合学生的不同认知感悟，引导他们尝试运用不同的语言表达形式交流，让他们在主动提出意见的基础上给他们更多的交流机会。认可学生的不同，让他们在受到尊重和信任的过程中主动释放学习潜能动力，让他们在备受关注的过程中增强语言表达信心动力。
增强学生的自我效能感，在激活其学习内在激情和兴趣的基础上，给他们更多的探学与表达动力支持，让他们在发现自身闪光点的基础上形成更为敏锐的语言感知。给学生创设和谐学习情境，引导他们带着好奇和新鲜主动探索，让他们在协作交流中自由表达，定能有效提升其口语表达综合运用能力。
（作者单位：江苏扬州市邗江区蒋王中心小学）