王成礼
初高中地理在内容、难度要求等方面存在比较明显的区别，处理好初高中地理教学衔接问题，使得学生在最短的时间内适应新学段的学习是十分必要的，由此学生可以消除对地理学科学习的自信心不足问题，迅速适应高中地理的学习。
一、初高中地理教学衔接的现状及原因
初中地理不受重视，地理学科的教师并非全是专职教师，有的学校是其它科目老师兼任的。高中地理教师往往多为专任教师，高中地理要进行高考、小高考，因此，高中教师对初高中的衔接相对要重视些。
1.教育制度和教育体制的问题
虽说新课改重视的是素质教育，可实际上大部分还是应试教学，主要标准还是考试成绩的高低而非综合素质。很多地区初中地理学业测试成绩并不纳入中考总成绩，很多学生因此对学科缺乏必要的重视，能力尚未得到较好的提升。与此同时，由于地理学科不受重视，教师之间几乎无教研研讨。地理学不仅科课时少，而且很多学校还得把仅有的两节课让给主要科目，地理教师有心无力。初一教师把任务压到初二，因为小中考的题型多是选择题，初二的时候教师主要就是让学生背题海，储备知识，应付会考。
2.教学内容和教学任务的差异
初中地理教学内容多为识记为主，高中则更多的需要掌握地理现象和规律背后的深层次原因。就以《地球运动》为例，初中只要学生提出证据说明地球是个球体；用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。《高中地理课程标准》中则要求“分析地球运动的地理意义”。初中只需简单记忆地球运动的基本规律显然学生很容易达成，而高中则需要学生分析地球运动所产生的正午太阳高度及昼夜长短的时空变化，运用掌握的规律去解决实际生产及生活中的问题。此外，像对于“大气运动”的学习，由于学生的想象能力和思维能力的有限，都让学生望而却步，教师上课也尤为吃力。
3.学习方法的差异
初中地理课程主要是接触简单地与生活中相关的地理现象，培养地理的兴趣，相关的知识以了解和记忆为主。而高中地理则注重地理原理的掌握和逻辑推理，立体空间想象多，知识跨度大。因此高中地理在知识系统、学习心态和学习方法等方面提出了更高的要求，一要自己探究二要重在理解，多问为什么，建立知识之间的联系，重在培养思维能力。若学生的思维仍然停留在对初中地理学习的基准点上显然很难很好的达成高中地理的要求。
二、初高中地理教学衔接的策略
学生从初中进入高中，其生理和心理均是一个关键的转折期，教师对不同的学生个体之间的差异性有效把握，采取比较恰当的教学策略来帮助学生顺利进入高中内容的学习。
1.准确把握学情及教学起点、节奏
教师在组织课堂教学前需要准确把握好学生已有的知识状况，进行教学准备时就需要针对学生情况做出比较合理的安排。在初期教学阶段注意教学的起点及节奏，切忌一蹴而就。高一新学期地理学习的内容相对比较抽象，教师可以将教学内容尽量具体化、直观化。让每一个学生能够有回旋的余地，有相对足够的机会逐步适应教学内容的具体要求。
2.激发学习兴趣
激发学生学习地理的兴趣，提高学习效率，学生变被动学习为主动学习，这也是新课改要求所在。激发学习兴趣可以从以下几个方面：⑴联系生活，学习对生活有用的地理。比如：为什么非洲人在赛跑赛上独占优势？为什么我國南方主食多吃米饭，北方主食多面食？这些问题源于生活，学生有兴趣探索，从而提高学习效率。⑵创设情境，激发学习兴趣。在讲授《洋流及其地理意义》时，可以利用泰坦尼克号沉船事故提出：为什么在41°N能碰到冰山？从而引起学生探究兴趣，这样学生能更快的主动进入学习状态。此外营造和谐的师生关系，利用多媒体等方法都可以有效的激发学生学习兴趣，从而达到提高学习效率。
3.培养学生的地理思维能力
高中阶段学生的空间想象能力、逻辑思维能力、综合概况能力等都有所提高，所以这阶段应引导学生去利用所学习的地理知识和原理分析地理现象，解决地理问题。平时多关注社会热点和焦点问题，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。如，北京成功申办2020年冬奥会，结合自然、社会因素分析地址选在北京及张家口的原因，同时配图（北京、张家口的交通图和地形图）。总的知识范围没出教材，但是显示出来的是教材中没有出现过的新信息，可以有效帮助学生形成较好的信息提取及知识迁移能力。
总之，每位教师需要深刻认识到帮助学生有效实现初高中地理衔接的重要性并愿意强化教学反思，不断努力摸索出适合班级学生的最佳实施路径，使得学生顺次适应新的教学需求，在成就自我中享受成功的乐趣进而爱上地理学习。■
（作者单位：江苏洪泽县第二中学）