嵇晓艳
正如姚斯所说：“正是由于接受者的中介，作品才得以进入具有延续性、不断变更的经验视野。”在阅读教学中我们应该正视期待视野的存在，并正确对待期待视野在阅读活动中的实际作用，让期待视野与阅读思维实现完美结合，进而推动学生思维品质的发展。
一、“发散思维”在“阅读期待”中形成
每个学生在进入文本阅读之前都以有其期待视野，因此教师应充分关注学生的阅读准备。
五年级下册unit6“In the Kitchen”中的story time板块主要给学生呈现了三个场景：第一个场景是刘涛踢完足球赛回到家，看到自己的父母在厨房准备晚饭；第二个场景是刘涛口渴在冰箱里找果汁；第三个场景是一家人吃晚饭。笔者依据对教材的深入解读，从以下几个方面对文本的空白之处进行思考：为什么刘涛一回家就进入厨房？刘涛为什么急着在冰箱里找果汁喝？笔者根据学生的日常生活经验创设了如下的前置情境：给出下午三点钟的时间段，让学生结合相应的图片猜测刘涛一家人的活动情境，帮助学生激活现在进行时的知识点，引导学生从生活、工作、家务等方面展开思维想象，丰富语言表达；引导学生猜测下午五点下班后刘涛的父母正在干什么，引出现在进行时的一般疑问句，让学生先行感知；最后结合文本图片，谈论六点钟刘涛一家人的活动，引导学生进入文本学习。这样的前置情境的创设实现了前置情境与课文、发散思维与阅读期待的无缝衔接。
二、“逻辑思维”在“文体期待”中展开
新课程标准中指出：在小学故事教学中，教师的重要任务之一是引导学生学会思考故事情节的逻辑线索、人物话语的前后逻辑，让学生结合自己的实际生活经验与已有的背景知识借助观察、比较、分析、判断的方式进行自主探究，从而达到训练逻辑思维的效果与提升解决问题的能力。
六年级上册unit2“What a Day！”的story time 板块，这个故事是围绕天气变化这个因素来推动情节的发展。笔者在进入故事教学之前与学生以“天气”为话题展开探讨，探讨在不同的天气情况下，人们可以做什么样的活动，以此激活他们的认知背景；接下来要求学生快速浏览整个故事并找出天气变化的单词并记录下来；然后以学生找出的天气单词为出发点，分组讨论孩子们在公园活动的情况，进而感悟出标题what a day！的意义并给予评价，是what a happy day？还是what a bad day！最后重新回到文本，要求学生在细读故事的同时，依据故事情节发展的因果关系以思维导图的方式呈现整个故事的结构框架。这一天在孩子的眼里究竟是快乐的一天还是糟糕的一天，需要学生深入故事的情节之中加以整理与推断。学生在探究故事情节的过程中不再受故事文本本身的局限，进而也使他们逻辑思维能力得到强而有力的训练，同时也是他们对日记类型的文体有了阅读的期待。
三、“批判思維”在“意蕴期待”中生长
新版的义务教育英语教科书，在改变板块设计的同时还增添了许多符合小学生年龄特点的故事教材，如寓言故事、经典童话。这些故事题材往往蕴含深刻的寓意，要求学生去感悟、去深思。
六年级上册unit1“The Lion and the Mouse”的story time 板块，笔者在学生学完故事之后，让学生对整个故事情节加以反思，并给学生呈现了三个具有启发性的问题，以此帮助学生进行思考，要求学生从不同的角度深思这则童话故事的寓意。整个教学活动要求学生反思整个故事情节时，给予学生恰当而科学的方法指导，引导学生从不同的角度展开深入思考，在深入思考中进行推理，让学生从中领悟做人的道理，培养其批判性思维能力。
英语主题拓展阅读教学是一个充满生命活力、充满不确定的过程，这就要求教师不断地提升学生的审美经验期待视野，不断地扩展学生的生活经验期待视野。■
（作者单位：江苏扬州市江都区仙女镇砖桥小学）