李华梅
英语课程标准（2011）将任务型原则纳入教学方法体系，要求教师在教学中以任务探究为中心，培养学生运用英语做事的能力和水平。英语课外阅读作为帮助学生积淀语言文化知识和开阔视野的重要途径，理应给学生更多的自我尝试和主动探知的机会，理应让学生在团队协作交流的过程中发现疑点和理解感知方法。以任务驱动为主导，发挥小组成员的角色作用，支持他们在记录分享体味、问题互动探知和填空表达中增强英语运用敏锐性和地道性，提升英语表达综合运用能力水平。
一、引導记录，分享体会
课外阅读是学生自我积累和丰富认知体验的有益补充。任务型阅读方法能使得学生享有更多的话语支配权和表达权，能使得学生在主动分享自己快乐的过程中强化识记运用。多给学生学会记录摘抄的机会，能使得他们在不断深化理解感悟的过程中获得深度思维碰撞的载体。
鼓励学生记录自己的阅读感知，能使得他们有更多分享的基础。如，在一篇题目为“A fruit salad”的课外阅读指导中，学生根据在译林版四年级英语上册Unit 2“Lets make a fruit salad”的“Story time”阅读中获得方法，运用小组任务阅读的方式，摘录各自的阅读发现。有的学生从各种水果的颜色入手，记录了red、orange、green等不同的颜色，并分享了自己查阅的各种色素的组成。有的学生从水果的营养价值入手，记录了各种不同水果的营养价值，告诉其他学生怎样搭配水果。学生能够围绕相关话题主动提出各自的意见和建议。
引导记录过程，就是学生整体理解不断深化和语言信息不断扩充的过程。通过语言表达交流的形式反馈记录内容，能使得学生在集思广益的过程中不断丰富认知方法，便于他们在主动调整过程中强化理解感知。
二、问题引领，整体感知
借助问题引导学生思考，帮助他们在主动深入感知的过程中找到方法，利于他们在深入阅读中获得体验。以问题任务探究为主线，突出语篇的整体理解和感知，能使学生在获得丰富感悟思维的过程中摸清问题，了解自己的理解不足。
问题引领，使得学生的阅读目标更加集中，要求更加具体。如，在“How much do you know about hobby？”的阅读引导中，教师针对喜好的特征和喜好的影响设置了如下的问题：“What do you read in the article？”“How did the author want to tell us？”学生运用小组讨论的形式，就相关的内容深入讨论，在主动拓展延伸的过程中活化理解感知。结合问题的探究，学生从语篇整体理解的角度圈划出与阅读素材相关的词汇、语句，帮助他们在主动修正自己理解感知思维中形成整体认知印象。借助整体理解丰富问题探究，使得学生有了更为具体的阅读理解方向和要求，便于他们在主动融入理解感知的过程中获得深度体验。
通过问题引领丰富阅读教学，能使得学生不再局限语篇中词汇感知，而是在整体理解中发现更多有效信息点。运用小组讨论、组间争辩等形式鼓励学生自由合作，能帮助学生在深入把握问题本质的基础上主动获得感知体验，深化整体运用。
三、填空复述，提升能力
任务阅读其实是一种补白的过程，是学生根据学习内容主动修补完善知识和认知感悟的过程。运用填空复述的方法鼓励学生大胆表达，能使他们在主动转化理解感知思维的过程中不断获取深厚知识技能。
填空方式的运用，可以，让学生在自我补白的过程中积累语言表达综合运用技能水平。如，在一篇有关“Their jobs”的阅读引导中，结合“What do they do？”中“Story time”相关内容，引导学生就语篇阅读中的内容进行填空，要求学生就“Their jobs are”和“What are characters about their jobs？”主动运用填空的形式予以陈述，并帮助学生运用口语表达、写作等形式来予以呈现。
填空复述的运用，能在激活学生整体理解感知思维的基础上，便于他们及时调整学习方法运用方式，深化语言表达综合运用。结合填空发现问题，引导学生运用仿写、改写、扩写等形式活化表达内容，帮助他们在主动调整表达方法的过程中强化整体语言表达运用，增强阅读的好奇心和新鲜感。
任务驱动课外阅读，让学生在开阔视野的过程中获得了深厚感知；问题探究，让学生在互动交流中掌握多样理解方法。创设民主、平等、自由探学环境氛围，让学生自由沟通的过程中积累认知和深化表达，定能使得课外阅读更有吸引力和诱惑力，帮助他们在实践运用的过程中积淀丰富知识和文化底蕴。■
（作者单位：江苏海门市育才小学）