杨文强
随着教育的不斷发展，教学模式也发生着演变，其中探究式教学模式越来越受到教育工作者的喜欢。探究式教学需要教师在课堂上有意识地引导学生们进行探究活动，注重培养学生们的探究实践能力，提升学生们学科素养。那么，如何高效开展课堂活动，提升学生学科素养呢？
一、假说演绎，验证结论
探究式教学模式，简单来说就是让学生们在教师们的指导下主动参与并理解或掌握某些学知识或者难点。为了引导学生们主动参与到教学中来，教师们可以让学生们对某些现象或者难点进行假说猜想，推断出一个合理的结论，教师们引导学生们进行探究，发现自己结论的不足之处，进而得出正确的答案并深刻理解和掌握课堂上的重点和难点之处。
例如，在讲述“元素和其他化合物的性质”一节内容时，为了让学生们主动参与并探究，教师利用假说演绎的方法进行课堂教学。首先教师带领学生们学习钠元素的一些性质，之后提问：“在元素周期表中钠元素和钾元素是同一族，那么请学生们推断一下钾元素的性质！”学生们结合钠元素的性质：“钠元素是+1价，钾元素应该也是+1价。”还有学生们推断说到：“钠元素与钾元素的焰色反应是相同的”。接下来笔者在课堂上利用酒精灯做钠元素和钾元素的焰色测试，让学生们观察火焰的焰色。学生观察之后说：“老师，钠元素和钾元素的火焰焰色都是黄色，是一样的呢！”笔者让学生们透过蓝色钴玻璃观察这两种元素的焰色反应的火焰颜色。观察之后，学生们发现自己的推断不够全面，知道了当透过蓝色钴玻璃时，钾元素的焰色反应的火焰是紫色，与钠不同。这时，笔者解释说到：“一般情况下在钾的化合物中会混有一些钠的化合物，所以在进行焰色反应时，由于钠元素的存在，焰色反应时黄色干扰了紫色，所以用肉眼看是呈黄色的。”
笔者首先让学生们进行钾元素的性质推断，然后通过课堂上的焰色反应和教师的点拨，让学生们验证自己的结论是否正确，最后进行解释点拨，加深学生们对知识的理解。
二、更替知识，建构体系
为了较好地开展课堂上的探究教学，教师们可以在课堂上构建一个教学体系，创设一个问题情境，让学生们在学过的知识基础上，再学习新的知识，提高学生们的课堂积极性，打造高效的教学课堂。
例如，在讲述“乙烯的性质”一节内容时，教师提出问题：“上节课我们讲到乙烯遇到溴水之后，溴水发生褪色的现象。那么，溴水褪色的原因是什么？”针对这个问题，一部分学生认为溴水褪色的原因是乙烯的作用；另一部分学生认为在制乙烯的过程中会产生二氧化硫，引发溴水褪色褪色的主要原因是二氧化硫的作用。接下来笔者进行引导，学生们回忆上节课内容，明白了溴水褪色的真正原因。
教师通过问题的设置，激发学生们探究问题正确答案的欲望，调动学生们的积极性，结合学过的知识点进行及时点播，帮助学生们找到新知识和旧知识的结合点，促进学生们理解新知识，加深对知识的认识。
三、自主实验，观察分析
课堂上进行实验，可以激发学生们学习的兴趣，提高课堂教学的效率。所以，在探究式课堂上，教师们让学生们自己动手进行实验，通过亲身体验自己总结知识点，引导学生们对重点和难点进行探究，并培养学生们的观察能力和理解能力，促进学生们的全面发展。
例如，在学习“电解饱和食盐水”的课堂上，教师让学生们自己动手做电解饱和食盐水的实验。学生发现阴极和阳极上都产生了气泡。笔者引导学生们：“这些气体都是什么呢？”学生接着做实验，发现接通电源后，连接电源正极的电极（阳极）表面气泡呈黄绿色，而且这种黄绿色气体能让湿润的淀粉碘化钾试纸变成蓝色；连接电源负极的电极（阴极）表面的气泡无颜色，收集种无色气体点燃，便可以听到轻微爆鸣声。在阴极区滴加一些酚酞试液，酚酞变红。最终写出电解饱和食盐水的化学方程式。
学生们亲自动手做电解饱和食盐水的实验，仔细观察实验现象，分析实验的产物，不仅激发了学习的兴趣，提高了课堂效率，而且也锻炼了学生们的动手动脑能力和探究精神。
探究式教学模式与一般教学模式不同，探究式较学模式坚持了课堂上“以学生们为主体”的教学原则，吸引学生们主动参与课堂，进行知识的探究，培养学生们自己动手动脑解决问题的思维能力。所以，教师们应利用探究式教学模式，吸引学生们听课的注意力，提升学生们的素养，打造高效的课堂。■
（作者单位：甘肃张掖市实验中学）