曹月芹
苏教（译林新版）中，设置Project单元的主要目的在于通过综合实践活动，引导学生交流合作。但Project单元对学生综合能力要求很高，突出了语言使用的灵活性。笔者以Project 1“ Being a good student”为例进行了思考。
一、盘活文本材料，体现文本的开发价值
学生课堂英语学习的主要材料是课本。每个Project单元一般由三至六个步骤组成。各步骤集中服务于一个主题任务，但侧重点分散，逻辑性不强，联系不紧；各个环节难易不均；有的操作性弱，目标模糊。如果教师照本宣科地对学习任务进行设计，Project 单元的价值和功能难以实现。
Project 1“Being a good student”单元由三个步骤构成。第一环节是讨论Amy和John的习惯；第二环节是三位学生谈论好学生的标准，提供了三种句式；第三环节是海报制作情景。Project单元要求解读、整合、激活教材。开发其教材价值，可以取得意想不到的效果。對于第一环节的处理，通过师生合作的形式提炼句型，旨在使后续的自由表述句式多样灵活；第二环节，撰写一篇John如何成为good student相关的范文；第三环节是在写作训练中融入制作与汇报程序，既能丰富学生的词汇，又能培养学生文字敏感度。
二、分层设计活动，关注语言学习的渐进性
英语学习需要循序渐进和持之以恒。对各个不同学段课程的自然衔接而言，英语学习的渐进性显得更为突出和重要，这仅是从宏观层面上来说，英语课堂理应成为展现渐进性的主阵地。
教学的渐进性必须严格服从于学生学习认知的梯度性，具有渐进性、连贯性的设计，符合内容趋丰、难度趋大、范围趋广、语素趋精的学习规律，学生的英语能力和素养将会持续递增、螺旋上升。本节课中，在导入阶段笔者设计了一系列活动训练副词使用，如利用副词猜测一些身边事物的信息。通过对已学副词进行梳理和复习、对新学的高频副词进行拓展、用副词描述场面、对副词作用进行总结等有序活动，使学生全面而深入的理解副词功能；A环节处理时，为学生发散列举相关英语短语。B环节处理中，着重归纳提炼句型；C环节处理中，以John短文为范例，展示与分析英语行文规范，培养与提高学生英语写作能力。纵览全课，所有活动的设计都要始终高度体现渐进性，学生在系统、分级、渐变的语言训练中，能全方位立体感地把握语言运用。
三、培养主体意识，课内课外都要关注
要做到“以生为本”，课堂话语权很是关键。只有学生的话语权得到尊重和保障，学生的个体思想、情感才有展现的机会；学生探究合作、交流分享的空间才能够扩展。
归还学生话语权主要体现在：一是学生思考表达的空间得到释放。例如在练习副词环节，设计了竞猜信息和描述场景的开放性活动；二是全体学生的话语权实现平等。例如在讨论好习惯环节，学生全员参与，小组展示时，每个组员都上台表达；三是师生角色互换，学生被充分信任。例如在总结副词环节，学生先回顾后表达，最后教师才集中展示。把主动权和话语权还给学生，学生的表达能力和应用能力就会得到迅速提高。
由于Project单元不仅涉及到核心语言知识，还要求学生完成项目任务，因此该单元的容量偏大。教师首要解决的问题是提升课堂效率，课内课外有机结合是破解这一难题的良方。教学规划要具备科学性，文本分析要深刻，根据学生课外学习资料状况、可有效利用学习时间，合理分配任务，从而使课内外学习具有连续性、整体性和互补性。在本课试教中多次发生拖堂，尤其是制作海报环节，组内的设计、绘制、张贴、展示耗时长达20分钟，严重挤占了后续活动环节的时间。
鉴于此，教师可以做如下改进：首先，将阅读移至课前完成，如此一来既节省时间，又能让学生提前熟悉单元主题；接着将设计海报背景的任务提至课前，同时将现场绘画环节从课堂上删除。这样既能让学生在课前有足够的时间设计海报背景，又能将完成语言相关任务的时间延长。最后将课内绘画海报的任务转变为用照片记录过程的动态课后作业，将课内学习效果延展至课外。
Project单元可以课内外联合完成。教师要有宏观视野，敢于冲破传统藩篱，将学生的学习在课内课外灵活调度，转换自如。课内课外学习活动的高度融合，不仅提高课堂效率，而且增强了学生课外自主学习的积极性。 ■
（作者单位：江苏苏州工业园区唯亭实验小学）