李晶晶
教材不仅是个样子，更是学生知识建构和重组的载体。英语听说读写源于教材，源于学生对语言知识的掌握和综合运用。从教材文本中挖掘多样化的写作技巧方法，不仅能使得学生积累丰富的知识，更能使得他们在书面表达中获得正确思维灵感，开阔视野。文本重构，能使得学生在示范引导、练习生成、话题拓展的过程中形成敏锐感知，从而提高英语表达综合运用的能力和水平。
一、出示范例，做好铺垫
让文本中的好词、好句、好篇章成为英语书面表达现成的素材，让学生在主动摘录和筛选的过程中获得思维灵感，有利于其强化认知。运用示范案例引导丰富英语书面表达素材，便于学生在整体把握和搜集积累的过程中产生一定的预设铺垫意识。
出示范例，能使得学生在有章可循的过程中归纳写作的路数。如，在模块六Unit 2 “What is happiness to you？”教学中，在单元的导引学习中要求学生能够“Write an article for a website presenting solutions”，要求学生能够根据这些方案提供相应的方法，特别是“Avoid judging”“Give examples”“Be specific”等相关环节的内容，以此来帮助学生从整体理解感知的角度深入剖析写作的文章范例。结合教材文本提供的内容，可引导学生围绕提供范例，深入揣摩表达观点、数据内容、建议方法等，以此来帮助学生理清写作的思维。
利用范例引导学生有针对性掌握书面表达相关要点内容，能使得学生在符合语言表达思维的基础上找到更多表达切入点。围绕这些范例，引导学生就语篇整体思路安排、语句表达运用等提出相应的观点，让他们能够围绕这些内容深入表达运用，形成更为丰富的表达素材。
二、匹配练习，理解结构
给学生提供相应的英语训练题目，引导他们在主动练习的过程中掌握语言表达结构和逻辑思维，能使得书面表达更有准确性和连贯性。匹配练习，能使得学生在主动理解语言表达结构运用的过程中增强学习的自觉性。根据练习筛选相应的表达素材要点，帮助学生在整体理解感悟的过程中发现运用的技巧。
设计与表达相匹配的练习，能使学生从中找到更多的语言表达信息点。如，在模块六Unit 2 的“Reading The search for happiness”教学中，可根据Host和Dr Brain的对话交流以及“What is the mean about happiness？”表达主题，可建议学生从采访归纳中梳理相应的知识点，并进行整理相应的写作结构。通过练习引导和学生的自我阅读感知，能使得学生在主动发现相应表达结构的基础上获得更多的表达认知体验，使得他们在主动灵活运用的过程中强化实践运用。
利用练习中的相关题目，学生有针对性筛选相关内容，在主动把握相关语言表达结构的基础上获得相应的素材。学生以撰写提纲为载体，注重从语句表达、信息整理等方面搜集归纳相关素材，帮助他们在灵活运用相关知识要点的过程中获得更多的独特理解，形成相应的书面表达“雏形”。
三、布置话题，补充句式
发挥话题的引导作用，让学生在彼此交流沟通的基础上能够主动灵活运用，定能使得书面表达更有实际意义。借助话题的引导来修补完善相应的书面表达，便于学生在不断丰富句式的过程中丰富语句形式。
布置话题，能使得学生在文本阅读和深思的过程中获得深厚认知。如，在一篇题目为“Do you know about handbook”的書面表达中，引导学生参阅模块六Unit 2 的“Project Making a happiness handbook”中内容，围绕“What is the handbook？”和“How do we use handbook？”话题进行深入互动，让他们能形成相应的表达思维和语句。围绕话题深化相应的语句表达，能使得学生在不断拓展延伸的过程中获取多元化的表达语句。
话题应在紧扣书面表达要求的基础上，多给学生更多的自我拓展和深思的机会，帮助他们在不断总结语言表达运用规则的基础上获得丰富认知。结合话题内容，可引导学生在有针对性补充中获取丰富语句。
文本建构，能使得英语写作教学更有“养料”，更利于培养学生语言表达规范意识和敏锐语言感知。以文本的拓展与建构为切入点，注重从语篇阅读中摘录筛选好词好句，从表达练习中训练语感，从话题拓展中丰富表达句式，能使得学生在不断整合运用的过程中深化感知，提高整体综合运用能力。■
（作者单位：江苏启东市江海中学）