郭哲男
品德发展监测就是依据一定的目标，运用科学有效的手段，对学生的人生观、情绪、性格、意志、心理等的价值判断、过程监控和引导培养的过程。
一、初中生品德发展监测的现状
品德如何监测、记录并且依据个人情况进行培养一直是很复杂的问题。国内外状况有很大不同。
1.中国多使用考试考核法
我国品德发展监测中的测评习惯使用的方法是考试考核法，这种测评方式与思想品德、思想政治课的考试相结合。监测学生道德认知发展运用考试法是十分有效的，但这种单一的强调了“知”的监测方式，会使品德发展监测僵化，学生的“知情意行”得不到和谐发展，大家对思想品德考核就是品德发展监测的做法并不认同，近年来，“我国已逐渐开始对学生的‘情、信、意、行进行综合监测，这是现在及未来品德发展监测的发展趋势之一。”
2.国外多使用品德问卷和量表的监测方式
国外多用品德问卷和量表的监测法。“品德问卷和量表监测法指通过被监测者完成监测者制订的客观的、能反映被监测者品德发展阶段和水平的问卷或量表来评定其品德发展的监测法。”经过研究对比发现，问卷和量表的品德发展监测以生为本，关注学生个体，着重监测学生个体品德的发展。这种监测方式希望通过监测了解学生品德的现状，关注学生每一个发展阶段，着眼变化，以此为依据设计和调整德育内容。
二、利用积极心理品质对学生品德发展监测的必要性
积极心理学认为，人类成就的主要动机之一就是对希望、幸福和快乐的追求。没有幸福、快乐的品德教育是没有实效性的。积极心理学对初中生品德全面发展有促进作用，同时为初中生品德发展监测提供了全新的视野。
1.积极心理品质六大美德深化了初中生品德发展监测的内容体系
谢尔顿（Kennon M·Sheldon）和劳拉金（Laura King）认为：“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学。”积极心理品质具有可测量性：即被研究者的个体差异能够成功地被测量。
品德中所说的“爱心”、“尊敬”、“文明礼仪”、“与人为善”等内容都能在积极心理品质的24项品质中得以对应。很多人认为品德发展监测的核心是发现问题，发掘原因，分析危害，提出解决措施，让学生由彼及此，防微杜渐。这种品德发展监测对潜能的开发、科学思维的培养不利。积极心理学理念强调有教无类，认为每个人的潜能都是巨大的、且可开发，内心都有自我成长的动力。这种理念令我们从“问题”转变为“发展”，既能解决学生的问题，又能注重学生心理潜能的挖掘和开发，实现学生积极的情绪体验、形成积极的行为习惯。
2.积极心理品质测试及分析创新了初中生品德发展监测途径
道德品质的内涵外延十分复杂，不能用单一或绝对的好坏等级量化，也难以用打分的方法来对其进行全面评价。目前中国初中生品德发展监测的途径与方法单一，使得德育说起来重要做起来难直到最后不要。教师过分关注自身的行为、思想、语言，并以此制定和实施教学工作计划和安排，与“以生为本”的教育方针相背离，对学生独立、自主、创造性的发挥不利。积极心理学引导教育者采取理解、宽容、接纳、肯定、表扬等积极的、人性化的教育方式，促进初中生积极品质的良好形成；在教育过程中，采取“对话”的德育模式，允许学生发表自己的意见和见解，在对话过程中，树立自尊、自爱、自立、自强，引导学生订立自己的职业生涯发展目标。
3.积极心理品质筛选与分类改善了初中生品德发展监测的主客体关系
教师作为品德发展监测的主导者，为了引导学生在正向、积极的正轨上学习、生活；教师也会因为学生的发展及特殊情况调整自己的情绪，进而影响工作效力，这时候教师就是作为品德发展监测的客体。初中生不是一味地信息受者和品德发展监测的接受者，他们具有独特的人格特质和魅力，影响着教师和学校品德培育的方向、内容和测评方法，他们在发挥主观能动性的时候就成为了主体。因此，在品德发展监测过程中，教育的主体和客体既有教师也有学生，拥有平等的角色和身份，在对学生进行品德发展监测的过程中，要相信每个学生都有其优秀的个性特质，善于挖掘学生潜质。积极心理学充分调动了教师与学生的积极性和主动性，改善了初中生品德发展监测的主客体关系，促进了二者的共同发展。
三、积极心理品质在初中生品德发展监测实施中的途径
教育的目的在于促进人的全面发展；初中生品德发展监测的重点就是对学生进行的教育实践活动的时候，必须根据教育规律和学生的心理特点。
1.周期测试对比
要想使学生的品德发展监测科学有效，要对学生进行四次积极心理品质的24项美德测试及分析。一是入学初测，即在学生入学之初（7年级）对他们进行问卷测试，形成最原始的数据积累。二是中期测试，随着学生年龄的增长、学识的增加、年级的升高进行测试，中期测试一般分为两个年段，安排在八、九年级9月份开学为宜。三是毕业测试，即在学生中考结束后对学生进行最后一次测试，把4次的测试结果进行对比分析，集结起来，在毕业典礼上作为毕业礼物赠送给学生。
2.全程记录跟踪
学生的品德是发展变化着的，如何记录并让学生重视自己的品德发展，应该采取简单有效的措施。一是利用学生成长手册。每月小结，中段调整，期末总结。二是形成勋章式的评价体系。对学生品德“量”的积累，实现在“质”上的监测，厚积薄发，量变引起质变，达到品德教育的预定效果。这个量变过程就反映在“评价体系”上。学校可以形成以6大美德为核心的勋章评价体系，充分发挥勋章式评价体系的作用。把每个美德作为一个勋章，依据24项品格，結合学生实际，设定奖项，细化达成标准，每学期由学生申请、教师推荐，年级和学校审核，对符合条件的学生进行授勋章仪式，一般每学年获得各类勋章的学生超过总数的一半。
3.品德发展设计
我们在测评、跟踪、激励的基础上，要为学生品德发展提供平台，这就需要学校根据6大美德24项品格设计活动，让品德发展监测有的放矢，为学生发展提供方向，为学生自我完善提供活动内容。
（1）重视学校课堂教学的全面渗透。初中生知识汲取、能力发展和人格塑造的重要阵地就是课堂，由此课堂教学活动的设计就变得十分重要。为了培养学生创新意识和创造能力，我们就要牢牢抓住数理化学科教学这一阵地，在课堂中训练学生的发散思维和批判性思维品质；为了培养友善、宽容、正直，审美、希望、信念等人文精神，就要着重依赖语文和艺术等学科，在课堂中发展学生的积极情感；为了培养学生的合作精神、良好的意志品质，就要利用体育教学，让学生磨砺耐力等。
（2）开展丰富的团体活动，引导学生积极体验。丰富多样的活动是初中生积极人格的培养必备手段，让他的心流（Flow）在活动中得到激发，沟通能力、探索行为、学习欲望、正向的情感等许多方面都会成长。学校可以通过团体心理训练和辅导、角色扮演、心理剧、游戏、小品、辩论等活动来对初中生进行积极人格的培养，也可以组织篮球、足球赛、古诗文朗诵比赛等来实现目的，更可以组织各种才艺表演。
（3）学校、家庭、社区联动，共同塑造初中生积极人格。塑造初中生的积极人格品质，需要以学校为主体，家庭和社区共同参与，形成一个以培养健全人格为根本目的一个多元网络化德育教育模式。初中阶段正处在人生关键期或者转折期，积极人格理论所倡导的六大美德和二十四中积极人格特质的发展在这一时期都应得到关注，创造力、好奇心、友善、爱、社会智慧、团队精神、谦虚、宽容、感恩、希望等积极特质获得优先培养，坚持、虔敬、领导力等初中生薄弱的品质要引起格外的重视。关注个体成长的积极心理品质监测系统，可以预防和减少特殊问题，能监测他们的积极特质，把关注缺点和关注优势特质等同化，其优势和力量得到认同的同时还获得着重培养。■
本文系广东省教育研究院教育研究课题“深圳市初中学生品德发展监测研究”（GDJY-2014-A-b229）的研究成果之一。
（作者单位：广东深圳市光明新区公明中学）