方巧
近年来，基于提升教師专业水平这一目的，很多学校都积极开展磨课活动，以一次次的磨课对教师进行培训。磨课有利于提高教师的教学水平，有利于提高教学的质量，因此其具有一定的价值。但是与此同时，我们也应该对磨课展开反思，对其目前存在的问题展开思考。
一、磨课活动对于小学语文教师及课堂教学的价值
磨课活动的目的在于教师通过磨课实现自身教学水平的增进，有助于语文教师形成个性化的教学风格，使学生获得更为优质的语文课堂。任何教研活动的目的，均在于借此实现对教师教学水平、教学能力的改进与提升，进而使教师掌握先进的教学理念，并将此应用于实践课上教学之中。从教师个体的角度来看，每一名教师的个体气质、知识储备程度、学历学识以及授课方式均有着独到之处，磨课活动的目的并非是要磨去教师先前的个性化“教学棱角”，而是要使教师通过磨课活动，实现对个性化教学风格的打磨和塑造成型。这样，才能够使学生感受到语文知识的魅力以及中华传统文化的博大精深。磨课活动的目的还在于帮助教师洞悉学生的兴趣着眼点，进而以此作为语文授课的教学进路，使教学效果得到提升。
二、对小学语文磨课的反思
磨课并非一劳永逸。很多学校组织的磨课活动具有一定的目的性和权威性，但也存在值得反思的地方。
1.磨课的目的性较强，容易急功近利
当前很多学校的“磨课”常常会于公开课前夕来组织，目的在于短期内提高教师的授课水平，使公开课取得良好的成效。因此，这样强烈的目的性，会导致磨课急功近利，为了迎合和揣摩专家评委口味，他们会更追求出彩，寻觅课堂中的亮点，按照优质课的模式指导打磨，细节到过渡语、评价语的使用，板书的设计，总结性语言的陈述，感情投入的多少等，无一不是吹毛求疵。一招一式皆定势，容不得丝毫偏差。这种所谓的磨课活动完全沦为一种以教师为主导，为迎合上级和专家意见而组织学生参与的集体表演，同磨课活动的初衷是背道而驰的。真正的磨课活动，乃是应当使教师将磨课所获得的教学经验、教学体悟运用于日常教学之中，使学生真正享受到语文课堂中习得知识的快乐，而并非是以迎合优质课为目的，去人为的改变教师本人的真正授课模式。须知，磨课活动并非在于吹毛求疵，而是通过专家与同行的帮助，使任课教师能够发现自身的不足和问题，进而据此进行改进。而前述做法，实则让人对当前国内磨课活动的实际效果感到担忧。
2.磨课的权威性较强，容易打消教师的教学热情
部分教师在磨课的过程中，使自己的教学热情和教学个性一点点消磨殆尽，不得不按照权威教师、同事的指点和建议来改进教学。如此一来，“磨课”磨掉的是本色和激情，自我的价值在磨中渐渐迷失，这也是“磨课”过程中常出现的弊病。“教无定法”，上级或权威部门硬性要求教师必须以某一模板进行授课本身便是对教育本质的错误理解。教师要做到因材施教，教师所面对的学生在知识掌握程度、学习习惯等方面是各不相同的，而强令教师在面对不同学生时，均必须采取统一的授课模板，遵循整齐划一的教学方式，这是不是教条主义的错误指挥？本本主义的再现？如若长此以往，教师的激情、主观创造性和能动性将被消磨殆尽，这同“大众创新”的时代最强音亦是严重背离的。这样下去，教师也无需在进行教学创新，只要听凭专家的指令，照搬、照做即可。
3.“磨课”缺乏良好的信息平台
当前的磨课多数是现场听课，授课教师在讲台上讲课，听课教师用纸笔记录，这样一来，往往所提内容比较肤浅，在章节中的争议比较大，看法大相径庭。而这一过程中，往往会缺乏良好的信息平台，磨课者常凭借一孔之见或所谓经验解决。因此最好能借助先进科技，如用摄像机刻录下过程，利用光盘镜像服务器把资料转到服务器里，建立素材库以便教师们随时调用，集中在一起再反复揣摩深入分析，在课程研究过程中，通过推敲和反思教学行为，改进教学环节，总结和提升教学经验，大大提高磨课针对性和有效性。
教师进行磨课的出发点是正确的，只是在运用的过程中往往容易产生一些偏差。因此，教师在具体的磨课过程中，要不忘初心，坚持自己的个性，同时也要加强学习，丰富教育理念，学会资源共享，让“磨课”成为活水之源，做到共同进步，真正成长。■
（作者单位：江西于都县仙下中心小学）endprint