冒巍巍
《语文课程标准》提出在初中语文教学中，教师要起到引导学生高效学习的作用，教师要根据学生学习情况加以调控，体现出教师的主导地位。为了让初中学生更好地探究文本，教师要在学生感到困难的时候适当提问架设框架，引导学生思考；在适当的时候，教师要发起追问，促使学生狧糠及米，从解读文字表面深入到探究文本内核；在学生理解发生偏差的时候要及时加以指导，进行补偏救弊，解决问题。
一、搭设支架，并轨预设
学者维果斯基提出了最近发展区理论，认为教师提问要围绕学生的学情展开，多提出一些处于学生最近发展区的问题。为了激发学生解答问题的欲望，避免学生思维受到阻碍，教师可以在预设的过程中用问题搭设支架，促使学生突破学习难点。
《孔乙己》一文具有较强的思想性，教师可以通过架设问题支架的方法，促使学生从小的切入点分析文本，逐步理解文本的內容。例如，教师可以从“笑”入手，让学生在预习的时候尝试找到文本中出现过多少次“笑”，并对其进行归纳整理，说说这些“笑”都是谁发出的，这些“笑”具有怎样的特点，体现了什么。学生很快便发现文章中出现了不少的“笑”，有的笑代表冷漠之情，如酒店中的短衣帮，他们嘲笑孔乙己的遭遇，却没有意识到自己其实和孔乙己一样，处于被压迫的状态，他们不仅对孔乙己表现出冷漠，更对自己的处境表示漠然；又如酒店掌柜的笑透露出冷酷无情，当他看见孔乙己被打断腿后，依然对其嘲笑，表现了他卑劣的心理。在此基础上，再让学生分析小说人物的心理，感受社会背景，学生就能更加容易的做出解答。
著名教师王君提出支架策略，指出可以运用转换学生视角等方法搭建支架，在预设中充分考虑学生的基本情况，用并轨预设的方式引领学生阅读取得进展。这种搭设支架的方法有助于进行调控，能引导学生走入文本最深处。
二、适时追问，狧糠及米
部分教师在初中语文教学中追求简单的师生互动，喜欢提一些文本表层的问题，却没有能够促使学生进行深层次解读，这无法促使学生进行深入思考。教师在提问的时候要在原有问题的基础上进行适时追问，促使学生狧糠及米，挖掘文本深层次内涵。
《童年的朋友》一文为了让学生体会其中的人性光芒，教师可以由浅入深地提出若干问题。例如：“文章中的‘我既然十分爱外祖母，那么为何在文章的开头还要描写外祖母的丑态呢？”这个问题引发了学生深入思考，有的学生提出：“‘我这样形容外祖母，表现出‘我和外祖母之间的地位是平等的，是‘一生的朋友，所以‘我才会有胆量描绘出外祖母相貌的丑。”还有学生提出：“作者表面上只是客观地描写外祖母的外貌，实际上则是反衬出外祖母心灵的美。如文章中提到她虽然看起来很凶，但是当‘我问起她的头发为什么这样长的时候，她则又变得温柔了。”在深入品读的过程中，学生更加深刻地认识到作者有着一颗热爱外祖母的心，他将全部的情感投入到写作中，才能创作出如此鲜活的人物形象。
孙绍振老师提出解读经典文本的时候要促使学生把握关键性的词语，教师可以将这些文本关键词作为切入点，用逐步深入的提问促使学生感悟隐藏在文本深处的情感，和作者进行深层次共鸣。
三、补偏救弊，纠正误读
由于学生之间存在差异性，所以即使面对同一个问题也会出现人言人殊的现象，有的学生认识较为深入，而有的学生认识较为浅薄，甚至会出现偏差。教师在发现学生出现误读的时候，需要即时补偏救弊，引导学生进行正确的解读。
在学习《济南的冬天》的时候，教师提出问题：“作者笔下济南的冬天具有怎样的特点？”有的学生在回答问题的时候发生了笔误，将“温晴”写成了“温情”，教师以此为契机，提出问题：“‘温晴和‘温情在语义上有什么不同，它们分别用来形容怎样的事物？如果用‘温情来形容济南的冬天，你觉得是否可以？”学生在思考后回答：“‘温晴用来形容天气，而‘温情主要用来形容人的情感，自然是‘温晴更好。但是我认为‘温情在某种程度上也能反映济南的风景。例如文章中提到济南山上的矮松好像日本的看护妇，在我们的印象中，看护妇的形象都是十分温柔的，而济南的冬天寒风并不凛冽，也能理解成具有‘温情。”这样，学生不仅理解了错误之处，更对文本有了更深的感悟。
对于教师而言，学生的理解错误其实也是一种有用的资源，教师要对其充分利用。如果能够及时指导的话，将促使学生解决困惑，教师预设的教学目标也能更好地得以实现。
要实现生本课题，教师要注重在教学中加以合理调控，若能通过合理设问，创设学生自学支架，通过适时追问促使学生深入文本，通过补偏救弊引导学生避免误读，则能让学生得到个性化的发展。
（作者单位：江苏如皋市丁堰初级中学）