徐利娟
所谓的体育学困生主要指那些由于受先天遗传因素的影响，或是由于后天培养的缺失，致使其身体形态、运动素质、体育知识技能等比较差，在体育课程学习中，跟不上进度，完不成学习任务的学生。这部分学生在每个班级的人数虽然不是很多，但是这些学生由于体育能力或素质不足，容易产生心理障碍，影响他们健康成长和发展，这显然是与“一切为了学生的发展”这一现代教育理念相违背的。学校体育教学必须尊重学生和维护每一个学生学习和发展的权利，尊重学生的人格，承认个体差异，力争每一个学生都能享受体育学习带来成长的快乐，这首先得从学困生的特点出发，并从多角度、多方位对他们进行转化。
一、转变教育观念和教学态度
素质教育从某种意义上来说是一种弘扬学生主体性的教育，它尊重学生人格，重视个性发展，承认学生个体差异。体育学困生和体育优秀生在人格上是完全平等的，他们享有同样的受教育的权利。体育学困生的形成，或是由于遗传的原因，或是由于教育的缺失，其责任主要不在学生个人，做好他们的转化工作，让他们和其他学生一样得到全面发展是素质教育的要求，是学校教育的义务，是每一个教师的职责。只有更加热爱、更加关心他们，诚心、耐心地帮助他们，才有可能亲近他们、感化他们，激发他们的学习积极性和主动性。
二、帮助体育学困生改变“自我心象”
“自我心象”是20世纪心理学研究的一个重要发现。所谓“自我心象”，实际上就是指个人对自己的看法，也可以理解为“自我形象”或“自我评价”。一个人的“自我心象”对其未来事业的成功与否，将产生重要的甚至是决定性的影响。有人说：“你在自己的心目中是什么样，将来就是什么样。”“自我心象”是建立在自己的信念的基础上的。而信念优势是自己成功与失败、欢乐与痛苦的经验积淀，以及他人对自己的评价所留下的印记。“自我心象”一經形成，即使它是“模糊不清”的，它也就变成了“真实”，人们从不过问它是否正确，或正确的程度如何。
体育学困生的“自我心象”大都是“我不行”。体育教师要想转化体育学困生，首先就要帮助他们树立自信心，把“我不行”的“自我心象”变成为“我也行”的“自我心象”。但这种转变仅靠说教是无法完成的。体育教师必须通过体育实践，在帮助体育学困生一点一滴的进步中，才能帮助其逐步完成这种转变。
三、加强教学过程评价，让学生获得愉快和成功的情感体验
教师对体育学困生，不要把注意力放在他们完成了什么动作、达到了什么标准等学习结果上，而要重点看他们的学习态度、练习的积极性、付出的种种努力和获得的微小进步上。因为这些因素他们都是可以做到的，而这些因素正是他们由弱变强、由差变好的转化条件。一名学生在纵箱分腿腾越的练习中始终害怕而不敢跳，练了一节课仍然过不了器械，一跳就骑在箱上。但他从开始不敢跳到敢跳，并能骑上去，就是一种进步，就是一种自我超越，超越了心中的胆怯，这也是一种成功。适时地、恰当地给予肯定和激励性表扬，有助于他们树立自尊心和自信心，获得愉快和成功的体验和新的学习动力。
四、发挥群体力量，加强意志力的培养
教师应当把体育学困生的转化工作置之于班级群体中，发挥群体的力量。这不仅是转化工作的需要，也是培养学生群体意识和团结协作精神的需要。要教育其他学生，特别是体育尖子生尊重体育学困生的人格，关心他们而不是排斥他们，鼓励他们而不是讽刺他们。当体育学困生信心不足时，信任地说一句：“你一定行！”当体育学困生胆怯时，信心十足地说一声：“我来给你保护，保证你没问题！”当体育学困生取得一点进步时，发自内心地喊一声：“好！”这些都将对他们产生强烈的震撼，让他们感到集体的温暖和力量。
与此同时，教师在课堂教学中不光要注重体育知识与技能的教学，还要加强对体育学困生的意志品质的培养，让他们对生活的真谛有所感悟，把体育学习的困难当作人生成长中的一点障碍或挫折，作为一名健康成长的人来说，理应坚强而勇敢地面对，并且最终克服和战胜这些困难，实现人生的超越。
总之，做好体育学困生的转化工作具有多方面的意义，它能促进学校各项体育工作的开发，是学校体育教学中的一个重点、难点，因此，对体育教师来说是一种挑战。体育学困生的转化工作受到许多因素的制约，难度比较大，要求体育教师必须转变教育观念，加强事业心和责任感，热心、耐心地对他们的指导和帮助，而且更需要有科学的教育教学方法。也正是如此，教师做好体育学困生的转化工作，同时也成为了教师自我进修与提高的一个很好的机会。
（作者单位：江苏沭阳县沭阳如东实验学校）endprint