张金彪
春去秋来，学校课改已经走过了多个年头。从当初的“雾里看花”到如今的“拨云见日”，我真真切切地感受到了课改给教师、给学生带来的巨大变化。细数起来，自己在课改中的收获还真不少。
一、教师教学理念的转变
过去总认为：上课遵守纪律、认真听讲、积极发言、按时完成作业的学生就是好学生，而调皮好动、多嘴多舌、考试成绩不好的就是“差等生”，并用这一种固定不变的标准去评估千变万化的孩子们，还自以为是尽心尽责，关心爱护学生呢。其实，在这种课堂上，大多数都是教师讲个不停，学生在课堂被动学习，教师的辛苦不提，学生综合素养也不见提升，可我们似乎就是在这样的课堂上纠结、徘徊了许久许久。
自从课改的春风吹进校园，一切都在悄悄地发生着变化。教师不再是单纯的知识技能的传授者，而是成为学生发展的促进者。在新的课程标准中，教师的主要角色已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；师生关系，已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
二、教学方式方法的转变
第一，学习目标明确具体。明确每节课的学习目标，这也是学校巡课必查的一项。学习目标的范围制定得非常具体，学生上课首先要清楚学习目标，做到心中有数。而以前教学中，我们只重视了每个篇章的教学目标，却忽视了每一堂课的总要求，导致在有些课堂上荒废了时间，没有达到预期的效果。
第二，關注学生差异，分层教学。陶行知先生指出：教育孩子的秘密在于相信孩子和理解孩子。学生学习成绩有所下降，教师难免着急、浮躁。这时教师应先冷静下来，尽量避免与学生之间的对立情绪，学会耐心等待学生的成长，关注学生的差异性。以前上课都是用同样的方法、让不同的学生在同样的时间来完成同样的任务，结果并不尽如人意。现在我们针对不同学生提出不同要求。如我留的预习作业，优生我会要求他们在熟读课文的基础上，能勾画出含义深刻的句子，并提炼出问题。而学困生我只要求他们把文章读通，能找出知识框架。再拿背诵来说，同一节课时间，背诵能力最好的目标是，在大的知识框架下的，小的知识点的具体掌握。对学困生只要求背重要知识点。这样大家都不会觉得任务太重或太轻，也就乐意做了，一节课下来，每个孩子都有成就感。还有在和我校数学老师杨宏华的交流中，她也谈到学困生在她的数学课堂上，只要求他们能把例题会做了就行。如今我们教师们已经认识到每个学生之间的差别，在教学中，学会分层要求，分层提高，让每个孩子都有进步。
第三，优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，课堂没有花架子、教师不说费话。更多的时间留给学生，做好学生的引导者、点拨者，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。让学生被动接受变为主动探索，成为课堂主人。提倡学生自主、合作交流的学习方式，鼓励学生大胆创新。在过去的课堂教学中，我们教师讲得太多，学生动得太少，忽略了探究的过程，这种教育教学培养出的是机械呆板，缺乏创新能力的孩子，而新课改却有截然不同的要求，新课改注重把解决问题的过程交给学生，让学生主动地去学，鼓励学生敢于标新立异，从多方位多角度进行大胆猜想，尝试在解决问题的过程中灵活选取解决问题的方法，经历自我创新的全过程。
三、评价方式的变化
课堂评价更加灵活多样。教师引导到位、点评到位。如我校丁涛老师执教《诗经·采薇》（节选）一课时，丁老师指导朗读时由要求读准字音到读出感情层层递进，评价语言就有了“表扬她，她把字读准了”“真好，你读出节奏了”“你读得有点古韵了”“你已经有自己的理解了”这几个阶段，学生在教师一步步引导下如痴如梦，也让我们听课的教师感觉这样的课堂真的很享受。执教数学课的教师指着一个孩子说“你的微笑我喜欢”，语文教师评价一个孩子的小练笔“你笔下的画面鲜活了”，这些有针对性的评价比起那些泛泛的“你真棒”会使孩子更有信心和成功感。
四、学生综合素质明显提高
课改不仅能提高学生考试成绩，还要能提高学生综合素质。学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一个重要标准。
课改以来，学生在课堂上表现得落落大方，语言得体，同学之间以及组与组之间适当的点评给课堂增添了色彩。他们用自己最喜欢的方式进行学习，通过上网、查阅资料、社会调查、实践探究等多种方式，认真搜集、整理、分析相关资料，扩大知识面，开阔视野，不断地增强自尊心、自信心和自豪感。学生探究学习的行为、方式、习惯、技能等方面有了明显的进步。
课改，课堂变化的催化剂；课改，坚定方向的指明灯。作为一名坚定的课改践行者，我愿与其他教师们一起，与新课改共同成长。
（作者单位：河北保定市易县实验初级中学）endprint