张婧
“今天的音乐课，有两个学生没有来音乐教室，而是留在教室里，我仔细问清楚原因之后，知道他们是想早点写完家庭作业。如果，学生宁愿牺牲每星期两节音乐课的宝贵时间，用来写作业，肯定是有原因的，是音樂课对他们来说没有足够的吸引力？是在音乐课上没有获得相应的满足、愉悦、成就感？还是难以引起教师更多的关注，所以干脆放弃？学生虽然叫回来了，但学生的心能不能留在音乐教室里呢……”
这是之前在工作之余随手记下的，平凡的小事却隐藏着很多困扰着自己的问题。为什么兢兢业业地努力工作，却没有收到学生对音乐课堂应有的尊重和期待？
音乐教师如何在繁重的工作中感受到幸福快乐？我们不妨换个心情，变自身的弱势为优势，音乐教师所带班级众多，学生们桃李满天下；年级跨度大，不断对自我进行挑战和历练，杜绝审美疲劳；音乐课堂没有标准答案，小课堂变大舞台；师生在音乐世界中共同成长，享受因此带来的幸福快乐。
一、准确定位，重塑自我
关注自己的内心世界，关注包括生命成长在内的对幸福的探寻与追求，音乐教师这个群体在庞大的教师队伍中显得格外脆弱，如果音乐教师在每天必然面对的课堂教学中得不到身心的愉悦，得不到继续坚持下去的力量源泉，可以想象，学生将面对的是毫无生机的教师，死气沉沉的课堂。所以音乐教师需要来自内在的营养，自我调节和树立对自身职业特点的准确定位，优秀的音乐教师的准确定位在于，绝不过高或过低地估计自己在课堂教学中的能量。而明确音乐教学过程中的师生关系，有助于教师明确自身在音乐教学中的重要地位和作用。
（一）共同主体的关系
在音乐教学过程中，音乐教师的教是有目的、有计划、有系统的。但音乐教师不是一个简单的传声筒，音乐教师是学校音乐教学活动的组织者、引导者，学校音乐教学的内容，教学质量和效益等方面都要通过音乐教师的工作去实现，音乐教师教什么、怎样教，将直接影响学生的审美观和知识技能水平的高低。因此，音乐教师在教学过程中起绝对的主导作用。学生是受教育者，在音乐教学过程中，无论是音乐知识传授，还是技能技巧的训练及音乐能力的培养，都必须通过学生自身的积极努力、亲身参与大量练习和实践活动。学生积极、主动的学是教学成功的关键，起决定性的因素，学生才是学习的主体。这两个主体的角色都很重要。
（二）引导和被引导的关系
音乐教师一般都受过音乐专业教育，而且懂得一定的教育学和心理学理论，掌握一定的音乐教学法。因此，音乐教师是先知的一方，而学生则是未知的一方，正处在成长期，需要教师指引。
（三）合作的关系
教与学本来就是一种合作关系，两者都有积极性，密切配合，教学过程才会顺利达到教学目标。如果没有学生积极主动的参与，感知、思维、理解、运用、创造都是无法实现的。无论教师的专业知识、技能技巧多么高，都无法替代学生的学习。因此，音乐课程标准在教学实施建议中明确提出：“教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动的关系。”合作的关系有利于调动学生学习的积极性，自主性和个性、创造性，合作的关系也有利于教师整合学生资源，扩展教学信息。合作关系有利于亲密师生关系，利用情商作用促进学生的音乐学习。
教学相长，教师与学生这两个角色都是课堂教学中重要的主体，相互作用和相互促进，在不断的摸索磨合中寻求一种平衡。
二、关注生命成长，实现教学梦想
笔者以为，教学之路有三个境界，从低到高，依次是生存、分享、成长，我们生存和生活的重心必然是我们的课堂，教师应不断反思怎样做才能不虚掷学生的光阴，不浪费自己的青春。音乐教师的教学梦想是享受教学的过程，享受因此带来的个人价值的实现，最终达到师生共同成长的美好境界。
教师专业境界有三层次说：生存的境界、责任的境界和幸福的境界。传统的教育理念，是通过传统的教育模式体现的。面对新课程、新形势，要求我们在反思与总结中提升自己，把自己的事业艺术化，将自己的生命融入到其中，克服职业的压力，不再是被动地服从，而是享有成功和幸福。
我们需常常反思自己，以乐观积极的心态面对自己的职业，本着热情负责的态度面对自己的学生，我们才有机会品味生命的神奇和珍贵，相信我们的行为在学生的生命中起着无可替代的作用，从而尽自己的最大努力，珍惜自己和学生的宝贵人生。虽身处逆境，仍不忘初心，这样才能保证我们的职业之树枝繁叶茂，对音乐教育做出专业性的贡献，从中看到我们的个性力量，看到智慧和精神融入学生心田。当我们的职业境界达到第三层次时，我们便真正实现了个人的教学梦想。
（作者单位：江苏连云港市赣榆实验小学）