王伟
写作表达的核心是语言交际，是基于一定语言表达需要基础上的对话交流和认知体会，更是学生获得深刻认知感悟的重要前提。从对话文本、对话同伴和对话角色中获得写作的结构安排、思维和展现个性方略，拓展书面表达教学的深度和广度，会使得写作教学具有指导性。
一、對话文本，学会布局
文本是个样子，更是学生学习写作的典范和模板。对话文本的过程就是学生从相应的布局中找到更多的例子，能使他们在不断深入模仿的过程中获得深度感知。运用对话文本的方式引导学生掌握语篇布局，更能使得学生掌握丰富的知识。
对话文本的过程就是学生从文本中获得更多思维灵感的过程。如，在译林版英语九年级上册“Task”的指导中，不妨引导学生从“How is your personality formed？”教学中，围绕“By nature”和“By the environment”两个方面来梳理相应的知识，引导他们从相应的“Personality formed ”的表达中形成更为深刻的感知印象。
对话文本，引导学生就相关的表达思路和内容提出自己的阅读感知，让他们由阅读积累向主动表达生成转变。学生带着自己的疑问主动和文本进行交流，找出其中知识要点和认知难点，在不断梳理相应的素材体系过程中获得更多深刻感悟，强化表达运用，增强语言表达的主动性和创造力。
二、对话同伴，启迪思维
对话同伴的过程，就是学生理解感知不断丰富和碰撞交流的过程，能在启迪学生表达认知思维基础上，帮助他们形成深刻印象。对话同伴，让学生在互通信息的过程中不断相互学习，便于他们在彼此交流中集思广益。利用同伴彼此之间的发现，从中筛选有效信息点，利于他们在不断总结方法策略中强化认知。
对话同伴，让学生在发散性思考中形成更多的深刻感知印象。如，在八年级下册Unit 2“Travelling”的“单元导入”教学中，针对“places of interest”教学主题，可建议学生在阅读Daniel和Millie的对话中，帮助学生了解旅游名胜的名称、他们各自所处的位置、关于这个名胜有何特别之处，以及对方是否曾去过那里等主动提出自己的相应观点，让他们在深入互动交流的过程中不断深化认知，形成敏锐语感和独特表现方法。很多学生的总结与对话交流，能便于自己打开思维，让他们在互动和收集相应的信息素材中获得更多深刻体验，促进语言表达素材的不断丰富，形成整体认知感悟。
学生通过同伴对话，能帮助他们打破单一思考的模式，给他们更多的额外关注和支持，利于他们在不断深化理解感悟中强化认知。多给他们创设多元化的思考题目，引导他们在主动表达相关意见的过程中主动深化感悟。尊重学生的差异和不同观点，让他们在主动表达思维中形成共同点，帮助他们深入总结写作方法。
三、对话角色，凸显个性
关注教材中不同角色，引导学生从人物的内心思考和语言表达中揣摩相应的表达内容，有利于学生在身临其境的过程中获得深度体验，并使之转化为综合运用。对话角色的过程，也是学生理解感知思维不断丰富和拓展延伸的过程。借助角色的引导，便于学生在主动筛选信息与深入交流中发现更多有趣的语句。
角色对话运用，让学生带着想象主动融入互动过程，便于他们在深入探知中获得更多表达内容。如，在九年级上册Unit 4 “Growing up”的“Welcome to the unit”教学中，围绕“How do you learn about the world？”表达主题，建议学生运用角色扮演的形式进行对话，鼓励他们就各自的理解感知主动提出相关意见，让他们能有针对性地进行沟通。鼓励学生多运用自己的语言表达方式就其中的内容进行深入互动，让他们能够有更多的拓宽运用机会。
引导学生带着主动探知的心情融入交流过程，更能使得学生在不断搜集相应的信息素材过程中获得更为敏锐的感知。鼓励学生运用多样化的思维找出其中的要点，更能使得他们在展现各自的个性中获得丰富表达素材内容，形成深刻感知印象。
总而言之，围绕对话的多元化和差异性，突出结构布局、思维安排和彰显个性，更能使得学生在走出自我认知视野思维束缚的过程中获得深刻感知，促进知识技能不断内化生成。多给学生综合实践的机会，定能使得书面教学更有现实指导意义，帮助学生形成丰富思维感知，形成敏锐的综合运用意识。
（作者单位：江苏南通市第二中学教育集团总校）endprint