范菊红
提问主要是指教师为促进学生学习，通过一定的情境将任务抛出，并期望学生给予一定的积极反应的教学行为。提问方式的教学，能够直接影响学生课堂学习效率，因此，教师在进行教学时，应该将提问的时机严格把控。
一、提问于知识生长处
数学知识之间的关系一直以来均是极为紧密的，新的知识多是建立在基础知识上，为了能够使数学课堂的效率提升，教师在进行教学时，就应该将新旧知识之间的关联点准确找到，从而让提问始于知识生长处，使学生的认知经验能够得以唤醒，这样，对于帮助学生整体构建知识的效果具有一定的作用。
例如，在讲授“按比例分配”这一课程时，教师可以创设情境，如在上体育课时，体育老师给全班同学进行分球，有18个球，教师将其进行男女生平分，遭到部分男生的大力反对，他们认为：“全班共有50人，男生有30个，女生有20个，所以应该将多球给予男生。”此时，教师可根据这样的演变形势提出问题“既然如此，同学们觉得如何分球的方式较好、具体要如何分才合理？”教师通过这一提问，让学生再次陷入沉思。虽然，按比例分配在本质上依然是平均分，但是，与之前所学过的平均分问题结构形式存在着一定的区别。教师如果只是简单地告知分配方法，就势必将这一知识点的学习孤立、浅层次，因此，为了启发学生的思想、探究、交流，教师可以进行认知冲突设置，采用一句“怎样合理分配”，从而引出能够有效得出较为公平的分配方法，使该课程的教学有效，让学生在原有的基础上掌握新知。
教师通过在新知生长处进行提问，进而将知识点在关键处进行提问，最终让学生的思维支点能够有效搭建。
二、设问于新旧对比处
在数学教学过程中，辨别区分、沟通联系是该科目的重要环节，因此，教师在进行课堂教学时，可以通过设计有启发性的问题，组织学生进行关联知识点的比较，这样，不仅能够引导学生对于知识的内在联系领悟，同时还能加深其对于数学知识的理解、掌握。
例如，在进行“小数的加法和减法”的授课时，其难点主要是列竖式。因此，教师可以利用沟通生活经验，进而引导学生总结出列竖式计算小数的加减方法。此外，教师还应深化小数加减法的区别、联系，组织学生进行比较。教师提问“一样的列竖式加减法，为何会有末尾对齐，以及小数点对齐？”让学生进行自由讨论，在交流中发现，其实整数的末尾及小数点对齐具有同一个特征，就是将相同的数位对齐。通过这样的教学方式，不仅能够让整数、小数加减之间的联系沟通了，并且还让学生知识网络自主构建了。
因此，在课堂中，教师一定要明确透过现象看本质这一道理，通过问题引导学生，这样，不但能够让学生知其然，同时还能明白之所以然。
三、追问于思维拓展处
“拓展”是课堂教学中必不可少的一个关键，要想学生的思维能够得到有效提升，就不可单纯的就题论题，这样会导致出现浅层次“教”教材现象。因此，教师在进行教学时，一定要对教材深入理解，将学生的思维通过适当的提问向深处引导。
例如，在进行“圆柱的体积”这一教学，该课程中的教学重点是圆柱转化为长方体的过程，探究圆柱体积的计算方法。那么，要想学生能够有效、快速的理解內容、掌握方法，教师可以引导学生进行思考，提问“长方体转化成圆柱后，两者之间有什么联系？”学生通过实践，能够发现体积、底面积以及高不变，这样，就可以在无形中让学生掌握圆柱体积的计算公式了。而后，教师再进行深入提问“如何计算增加的表面积？”这样的追问，再次点燃学生的思维，从而得出了“直径×高”“半径×高×2”的计算公式。
追问方式不仅能够帮助学生将新旧知识的联系有效建立，并且对于学生的思维空间可以有效拓展。
在小学课堂教学过程中，使用恰当、适时、有效的提问，既可以让课堂异彩纷呈，而且还能推动学生的思维前进。
（作者单位：江苏海门市能仁小学）endprint