[摘 要] 课堂上要关注生活，关注情境，更应该重视追问。追问，就要对学生的思维活动进行深入的引导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，加深学生感悟，拨动内心情感，促进导行。
[关键词] 品德；追问；生活
生活，品德教学的源泉，也是品德教学的归宿。教师在课堂中关注学生的生活、关注学生正在进行中的生活，从而有效引导学生今后的生活。有效地关注生活离不开课堂上教师的追问。追问，就要对学生的思维活动进行深入的疏导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，加深学生感悟，拨动内心情感，促进导行。
一、在活动体验后追问——触动心灵
品德教学的根本目的在于“导行”，而要指导学生的行为，首先就要促发学生的“心动”，体验可以说是实现“心动”的催化剂。
比如为了引导孩子感受农民伯伯的艰辛，一位教师根据本地农村种稻子的情况，让学生弯腰模仿体验割稻。教师适时追问：“你们感觉怎么样？”学生们说：“太累了！”老师继续问：“怎么个累法呀？”有的说：“这样弯着割稻子，我的腿好酸呀！”有的说：“一开始觉得很好玩，可是现在觉得我的腰也好酸呀！”……老师又问：“你们说的是来自于身体上的感受，还有其它的吗？”一个孩子举起了手，说：“农民伯伯们太辛苦了，我以后要更加珍惜粮食，不浪费。”另一个学生迫不及待地说：“对，不能浪费粮食了！”这样适时地追问，唤醒了学生自我，激活了自我，调动了情感，拉近了学生与教材的距离、与现实生活的距离，孩子从心底里感受到了农民的辛苦，粮食的来之不易，这将指引着孩子的行为，使他们会倍加珍惜粮食，这样的体验活动触及学生的心灵。
二、在发现歧义时追问——去伪存真
在教学中，学生之间出现分歧的时候，必定会引发学生的争论。面对出现的不同声音，我们不能是简单的裁判式的妄下结论，应该从宝贵的40分钟内挤出时间，给予学生思辨的机会，适当的引导，从而使学生在思辨中提升认识。
比如教师创设了丁丁小朋友背着书包上学，看到有两位同学要下楼，两位同学要上楼，该怎么上下楼呢？为了了解这一生活规则，我让一名学生到黑板上的“楼梯图”上摆放学生图像。只见这位学生把四位学生的图像并排放在了楼梯上，台下的几个学生说：“错了错了，不是这样摆放。”摆放的同学停顿片刻后重新摆放了位置。此时，我就问：“为什么有的同学认为第一种摆放是错误的。”A学生说：“他这样摆放，四个学生就并排走了，楼梯上就没有空隙了。”B同学说：“我觉得可以这样摆，楼梯上四个人走，他们都没有拥挤呀！”我说：“的确，从图上看来他们不拥挤，如果有再多几个人，也这样走呢？”B同学沉默了，台下和他同样意见的同学也沉默了，因为他们意识到了这种观点的不正确性。我随即询问摆放图片的同学：“你为什么一开始摆好了之后又重新摆放了呢？”这位学生说：“楼梯上并排走的话，就很拥挤，上楼、下楼的同学都靠右边走，大家礼让，这样就不拥挤了。”是呀，在学生自己发现问题的时候引发思辨，进行追问，鼓励学生发表自己独特的思考与见解，这样就让学生把“走楼梯，靠右行，不拥挤，会礼让”这样的规则扎根心底，使学生形成正确的认识。
三、在发现亮点处追问——生成精彩
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。教师不能拘泥于教案，应根据课堂的变化有效引导追问，生成无法预约的精彩。
比如为了引导学生发现生活中的规则，我创设了在公交车站台等车这一情境，让学生就利用教室讲台前一块块模拟上下车。只见学生们慢慢地“上车”，又默默地“下车”，突然一个小男生停顿了一下，右手一摆，嘴里嘟嚷着什么，接着旁边的一位女学生就先上前了。我走过去，问那位男同学：“老師发现你刚才站在那儿，默默地给这位女生作出了这样的姿势，是为什么呀？”学生说：“我想让她先走。”学生们在交流中都知道上下车不拥挤，不大声说话，唯独没有涉及到“礼让”这一问题。这位学生们用行动来述说他们的认识——会礼让，丰富了教学内容。
教育的契机无处不在，教师应独具慧眼，及时捕捉课堂上的亮点，生成性的东西，用即时追问来演绎课堂的精彩。
课堂的追问，是教师教学智慧的充分体现，需要教师真正关注学生当下的生活，敏锐发现、捕捉生成的信息，形成即时性的教学资源，真正地以智慧开启智慧，品行带动品行，情感激发情感，真正让课堂成为师生、教材与学生和润的舞台。
参考文献：
[1]汤晓梅.生活，让品德教学更精彩.江西教育.2015（27）.endprint