潘峰
[摘 要] 品德是一门实践性很强的课程，是立足于活动中获得的经验和体验的过程，要让课程回归学生的生活。
[关键词] 品德课程；实践；生活
教师的探索精神，日复一日，扎根在最生动的活动实践中，并不断地在经验积累中改进，其是成就高效品德课程的法宝。品德课堂的进步绝不是一场轰轰烈烈的一蹴而就的革命，而是一场发展的探索，我们要努力在生活与品德课堂中搭起桥梁，增强课堂的实效性。
一、立足学生，将生活作为素材引品德课堂之中，做真实有效的课堂
品德课堂的目标要真真切切地走进学生中，这样的课堂基础才是“夯实有力”的，这样的课堂才是解决问题的课堂。作为品德老师要有一双善于发现的眼睛，撷取学生中的典型问题，让品德课堂与学生之间真正搭起桥梁。细数品德教育问题，班内几乎三分之一的孩子存在问题：比如奶奶带着长大的小博，只能夸奖不能接受丝毫的批评，不仅在任课老师批评时昂着头翻着白眼晃着腿表现出不屑，而且还会推卸责任。一次我发现他上课一直玩带来的卡片，下午送学生出校时，交代奶奶学校不允许带卡片，小博看着奶奶的脸色，竟然指着我小声说：我上课没玩，是她说我玩的；小鸿是家里的第三个孩子，父母是从农村来市里做生意的，小鸿入学后知识基础和其他同学相差非常大，整个人看上去木木的，对新知识接纳的相当慢，屡次单独补习也不起作用；小宇是班上心智最弱的孩子，上课时会突然哈哈大笑，点名发言时会说“小孩子就是什么都不会的”，体育课上自己蹲一边玩蚂蚁……这样的现象看似寻常，但却是品德课堂中极好的素材，与其只是孤立的在课堂中呈现书本中的案例，教师不如因时制宜地将这些“现象”归纳之后，融入到课堂中，成为课堂的生活基石和检测课堂的依据。
面对着这些典型案例，我在课堂中尝试整齐划一的要求，严明的课堂纪律，来规范学生们的行为，但孩子们脸上的畏惧木讷的回应，有悖于孩子身心成长的规律。因此，在品德课堂上我针对问题设置相关主题的课程，尝试给孩子讲故事放音乐，加入一些关于注意力训练的游戏；引用“储存卡”让孩子们进行积分自管，每一阶段同学之间互相评分；针对孩子们心智较小的情况，在课上设计教学游戏，通过比赛和表演等形式，引发孩子们的兴趣等。种种方法的引入，让品德课堂更加生动有趣，更有针对性了，学生的改变也随之而来，虽然不是翻天覆地的，却真真切切地驱散了孩子们的兴奋躁动的情绪，不爱说话的孩子眼睛亮了起来，声音也响亮了起来，专注力在提升，许多细小细微的，几乎不被觉察的改变在发生。
在品德课堂上，教师一定要先把自己作为学生的一员，与学生共鸣……应该把每一个人，每一个具体问题放在心上；教师要追求的，要达到的目标不是外显的、看得到的、完美的教育成果，而是以足够的耐心立足在自己的教室里，用踏踏实实的脚步，探寻着问题解决方案，静静的和课堂里的每个孩子、教学中遇到的每个问题一道达到育德育人的目标。所以立足实际，立足眼前的每一个学生，这样的品德课堂才是真实有效的。
二、品德课堂要辐射到学生的家庭教育
品德课堂的教学目标要与学生生活紧密相连，因此仅仅在课堂中呈现教学成果的教学模式还是具有一定局限性的，我们要努力将课堂效果辐射到家庭教育之中，在合作中践行高效模式。教師在品德课程的设置中有意识地将家庭教育问题引入其中，如《家庭树》《家庭的记忆》等，在课堂和家庭教育间建构起一架桥梁，达到辐射链接和双效。
例如在“我不赖皮”的教学中，除了引导学生发现学校规则、学会制定班级公约，懂得遵守公约，不再一味赖皮推诿等，我们会发现，学生的更多规则意识应该是家庭和社会生活中获得的。现代家庭教育倡导赞赏教育、个性教育，导致了有些家长在一知半解的情况下断章取义；而80后父母和第二胎第三胎父母，对孩子宠爱有加，管教不足等，这些无疑都是造成学生任性随意的主要因素，所以在本课的教学中，应该渗入良好的家庭教育环节，形成更广的辐射网，以达到真正的实效。在进行规则的体验时，我更加侧重学生对于学生家庭规则的体验：为此制定了三步环节，跟踪家庭教育成效。1.家庭生活中的规则有很多，你知道吗？和爸爸妈妈一起去找一找，写下来。2.你们在遵守规则的过程中，遇到过开心的事儿吗？①你当时是怎么想的，有什么感受？②遵守规则到底烦不烦呢？3.我和爸爸妈妈来比赛：制定三项家庭公约，以一月为限，分享家庭成员守约情况，家庭成员以一句话来分享心得。这样的环节，把课堂目标很好地放入到了生活之中，不再是平平的说一说，变成了真正可行的活动，家长的参与也让活动更具“影响力”，品德课堂也很好地走进了家庭，得到了家庭教育的支持和检验。
三、情境的科学创设和体验，拉近生活距离
情境的引入，在品德课程中有着不可取代的作用，对于生活环境的局限因素，再现情境有着很好的拉近课堂和生活的距离的作用，能够避免品德课程的“中空状态”，只有“着地”的品德课堂，才是真实的课堂。
创设情境是品德课堂回归自然和生活的一种很有效的教学方法，视频图片等资料的介入已经成为了一种课堂常态，我们要努力创设高效真实的情境，规避低效或无效情境的出现：
1.情境的创设要形式多样，激发学生参与共鸣的热情。图片视频等资料，有着直观并且辐射面广的特点，在课堂中的使用率最高，但我们也要关注学生走出教室进行体验的模式。这种情境体验更加能激发起学生的参与意识和创新精神。例如在“保护环境”一课中，引导学生关注地球污染现象的情境体验中，除了出示书中图片和资料外，教师可以引导学生走入自己的生活去寻找：问问家中长辈，他们在近十年中经历的环境变化；在自己身边去寻找污染环境的现象。这样的情境资料搜集是生活化的并且深入人心的，学生在这样的情境中有着强烈的参与意识。
2.情境的创设一定要以学生为主体，教师应该充分发挥自己搭设平台的功能，将导演和演员的角色放给学生。例如在“我们的合作”一课中，教师设置了学生呈现一次合作的过程的环节，教师就可以把活动类型、情境编排、人员选择等权利放给学生，真正实现品德课堂要立足学生。
3.情境的创设注重学生的情感体验。例如“我长大了”一课教学中，教师创设了学生谈谈自己长大后的表现和事例的教学环节，学生在图文并茂的讲述中感慨着自己的成长。这时教师在情境中可以出示妈妈的劳动画面和对孩子的寄语，在这种情境中，学生很容易感受到自己的成长与家长的付出是密不可分的，学生情感体验有了升华，学生的成长体会也会更加深刻。
佐藤学教授曾经说过，他并不是个理论研究家，而是把自己作为“付诸行动的研究者”，“没有哪一个教室和其它教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”品德课堂的“真知灼见”都来自于最真实的实践过程，只有在行动中实践探索，才能获得最有效的操作技巧。我们只有在生活中寻找真实，立足学生，抓住目标，这样的课堂才是学生的课堂，有效的课堂。
参考文献：
[1]杨今宁.小学“品德与生活（社会）”课程开设现状的分析与反思[J].教育实践与研究，2011（2）.endprint