于文文
作家冰心曾说过：淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。在我看来，这句话是很有些道理的，因为从身心发展特点来看，那些淘气、调皮的孩子总是贪玩，他们不停地摆弄各种物品、玩具，从许多相近似的物品中形成概括力；他们喜欢“逮猫猫”捉迷藏，认真观察，排除假象尋找目标，养成细致的思维习惯；他们能把一根竹竿当成骏马、火箭、飞机、机关枪，把眼前子虚乌有的东西想象得活灵活现；他们玩耍时激动、舒畅、愉快的情绪激发和调动着大脑神经的高度活动能力。
一、抽丝剥茧：剖析“顽童”的现实焦虑
顽童作为一个群体，他们所表现出来的一系列问题往往反映了他们的内心世界，学校中我们经常遇到的调皮捣蛋型学生，这是大多数教师平时最烦恼、最头疼的人物。因为他们的不良习惯影响了课堂纪律，损坏了班集体的荣誉，久而久之，他们成为教师心里一个“死结”。正所谓“有其因必有其果”，为了究其根源，解决问题，就要求我们学会“抽丝剥茧”。于是，我便把二年级每个班级里的“顽童”聚在一起，和他们一起谈心聊天：
“我以前上学那会，一年级在班级里倒数第二，后来我就发现同学和老师都不喜欢我，为了让大家喜欢我，我就开始改，到了二年级，我就成了班级里的‘三好生”。我真诚地说着：“你们过去虽然做过一些让学校和老师不满意的事情，但相信你们也能像我一样很快改正的。如果大家相信我的话，可以把你们心里话告诉我，有困难的话，我也可以帮助你们……”也许是我的耐心和善意感染了他们，他们开始诉说着内心的焦虑：
“我们的老师很凶，上课不认真听讲，作业没完成，考试不及格都会被骂。”
“老师一点也不关心我们学习差、表现差的学生，我们犯错了，都是一顿批评，那些学习好的犯了错，老师从来不批评，太偏心了……”
从他们愤愤不平的诉说中，得知这些所谓的“顽童”经常受到老师的“批评”，给学生身心造成了一定的伤害，因而在一定程度上，他们承受了太多的精神压力。看来，“顽童”教育的转化工作难，教师缺乏理性的爱心是一个重要的原因。长此以往，“顽童”与教师之间没有了沟通，只有“对抗”，他们与老师之间不再是一条鸿沟的问题，而是一条不可逾越的裂痕。
二、展望未来：拓宽“顽童”的成长空间
事后，我便将与“顽童”的聊天要点整理下来，与其他教师一起分享，同时交换我们各自的教育方法，摆正心态，公平地对待每一位学生，真正做到以“爱”感染他们。况且学生的顽劣行为不是天生的，而是在不良环境中慢慢养成的。通过了解，二年级学生大多处在“留守之家”，家庭教育对顽童的教育重视度相对薄弱，他们父母大多不在身边，而陪在他们身边的是爷爷奶奶，他们对孩子过于溺爱，并没有做到及时督促学生完成学习任务。加之，社会上一些不良风气严重影响了“顽童”的成长发展。现如今，社会发展迅速，学生接触社会甚至网络较早，因而养成了一些不文明习惯和语言。然而，随着新课程改革的不断推进，教师要鼓励教育学生，引导学生发现自身优点，并运用自己的教学机智激发并发展他们的优势，努力使学生德智体美的全面发展，致力于学生语文素养的形成与发展。所以关注“顽童”、拓宽“顽童”成长空间是顺应时代的要求。
更何况，我们的教育不应是研究如何使学生不顽皮，而是想办法如何来利用孩子顽皮更好地为教育服务。当然，对于一名教师来说，宽容学生的“顽皮”不容易，从“顽皮”中发现闪光点，并引导为众多学生受益的爆破点，更不容易。而如何在善待学生顽皮的同时有个能放能收的教学环境，如何科学地对待“顽童”，将极大程度地考验教师的教学理念、调控水平、教学机智等，这都需要教师在教育实践中不断探索、不断学习和不断完善。
而他们——“顽童”，就像是生活在阳光洒不到的地方，他们需要阳光，更需要温暖，更需要我们教师为他们提供一片广阔的成长空间。作为教师，只要我们以真诚的心，高尚的人格对待他们，让他们感受到爱的阳光，学会“动之以情，晓之以理”，走进他们，在他们的内心播散“爱”的种子，让他们真切感受到这一份“爱”，只有让他们感受到老师是真正关心他们，爱护他们，他们才会“爱”老师。要知道“世间万物都是相互的”，唯有付出，才会有回报！总而言之，每一位教育者，应当以良知的苏醒、思想的觉悟、言语的清醒来关怀每一位儿童的成长。那么那些我们曾以为的不美好，也将会退去“劣迹斑斑”，呈现给我们的将是一种不可名状的美丽，那也将是对我们的殷勤付出的肯定。endprint