蒋锦花
以人为本的班级管理关注的是班级内个体学生的情形，并对其进行正确的引导，而传统的管理理念讲求的是效率和成绩的至高无上，虽能让学生对学习进行专注，学生可以获得较好的学术修养。但是这也出现了管理方面的问题：学生极容易陷进“极度自我”的怪圈，交友时戴着“有色”眼镜，在和周边环境交流时放不开，致使班级两极分化严重，小群体出现使得班级的团结出现问题，学生间也不能很好地进行合作学习。因此，班级管理应从以下三方面进行。
一、推重人格，守护学生自尊
处于青春发展关键期的初中生，其注重自我的意识开始萌发，特别期待教师、父母和同学对他们予以肯定。因而，在初中生的管理中，他们的人格应当被尊重，他们的自尊心应当得到保护，如此这般，学生才不会出现逆反心态，班主任对他们的管理才容易被他们接受。
例如，班级的一位女生，上课瞌睡连连，呵欠连天，注意力不集中，学习成绩总是不好。在向其他教师和家访的了解中，发现这位女生在初中一年级成绩也不理想，但因学习负担不算重，作业也不多，她能勉强跟班。但是到了八年级，学习的要求和压力不断加大，作业的负担加大，但是她没有什么改变，又不能找到适合自己的学习方法。我决定和这位女生单独沟通进一步了解情况。她一见到我就涕泪纵流，说自己学习成绩总好不起来，心里深感对不起老师，对不起父母。见此情景，我马上对她说，我找她并没有批评的意思，只是想和她一起探讨适合于她的学习方法。听我这样说，这位女生的情绪平稳下来，紧张的心情得到放松。我告诉这位女生，人属于不同个体，对环境的适应不会相同，自己对自己要有信心，不能自我否定。学习上一定要有找到适合自己的方法成绩才会有提高。在以后的接触中，我又和她一道制定了学习的详尽计划。在我的不断鼓励和监督下，她的成绩也渐渐好了起来。
二、情感滋润，润泽学生心坎
爱是学生的心理需求和内心的渴求，教师只要付出的是真诚的爱，学生就会感受到温暖和很容易被打动。学生渴求被爱的心理得到满足，师生间的友谊就会增进，情感就会产生共鸣。在班级中，不管是从学习来看，还是看别的方面，都会出现数量较多的表现较好的学生。他们受到教师的爱护，同学的尊敬。然而在我看来，这些学生需要进行挫折教育训练，否则他们将来就很难承受遭遇的艰难险阻。
例如在班级管理中，经常碰到的一个情况是学生迟到。班主任倘若不及时处理，会影响别的同学的学习积极性，但如果处理过重，迟到的学生又会情绪低落。因此，对这一问题的处理我采用的是以情动人的处理方式。学生偶尔迟到的，我都是宽容为怀，仅仅注视一下学生就可以让其走进教室；对那些常迟到的学生，我会在课余时间和他们一起沟通，了解情况，探寻原因，有时候还帮助他找出几个理由出来。接下来再和他聊几句近期的学习和生活的状况。当下的中学生有很强的自尊心，他们知道迟到不是好事，老师既然对他们宽容了，他们当然会对老师产生好感，今后的迟到肯定不会再发生了。
三、健全班规，引导健康成长
现在的初中生以独生子女居多，从小到大被宠爱，有着强烈的自我意识和逆反心理。这种状况影响到班级管理方面就表现为是负面的。因而班主任工作要做好，除了要坚持原则外，重要的一点就是班级管理各项制度的建立健全，用纪律来规范和约束学生的行为。
如个别学生怕吃苦，浮躁心态占据上风，他们上课没有记笔记的习惯，作业不按时做甚至不做。任这种情况风行，会对班级的班风造成不良影响。如果简单粗暴的训斥加打压，必然会形成逆反情绪。因此，我觉得用引导的方式处理此事较好。我让这些学生对自己的行为进行反思。我让已毕业的学生做一个《致我亲爱的学弟学妹》幻灯片，总结一下他们初中阶段的学习生活和学习的方法。我播放给他们看，给他们的心灵造成了較大的震撼，他们的亲切和切合实际的讲述引起了学生情感上的共鸣。我审时度势，因势利导，给他们讲少“小不努力，老大徒伤悲”的道理，给他们摆正苦和甜的关系，通过摆事实、讲道理，让他们懂得了只有抓住现在的学习机会努力学习，自己的将来才会见彩虹。在我的环环紧扣的引导和诱导下，班级的班风大大的好转，学习的风气越来越浓，学生主动性强，学习成绩提高很快。
总之，以人为本的初中班级管理中要讲究方式方法，管理的效果才会提升，学生全面发展的教学目标才能实现。endprint