郭敬锦
[摘 要] 在作文教学过程中重视学生的心理动态很有必要，更有优势。为此，要为学生搭建轻松的心理平臺，营造宽松的写作氛围。同时，挖掘作文教学心理趋势，渗透发展性心育。对学生的作文进行立体欣赏，从而培养学生的自主、创新精神。在这个过程中不但教会了学生习作，同时也教会了学生做人。
[关键词] 作文教学；心理动态；心理趋势；渗透发展
作文教学是语文教学的重要组成部分，目前，许多学生存在着畏难、懈怠的情绪，导致作文教学的效果不理想。而笔者认为作文教学又在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。作文作为表情达意的媒介，拥有诸多交际功能。无论是现实生活，还是作者思想感情，都是通过作文以文字形式展现。而作文教学的过程就是一种精神对话，一种生命与生命、人与自然的交往沟通的过程，是一种情感互动互长的过程。
作者的人生体验、感悟、道德乃至人生理想无一例外都是通过文学形式的作品来反映。著名教育家孟宪承先生曾说过：“我们在实际生活里说话作文，本是为着有种思想和感情必要向人表白，才用语言和文字的工具来表白的”。作文也是学生的一种独特的心理活动历程，语文教师要对学生进行成功的作文教学，提高学生的写作能力，就有必要把握学生的写作心理，要在教学过程中贯穿心理健康教育，悉心分析学生的写作心理动态。其实，作文教学的过程也是让学生“学会做人”和完善学生人格的过程。这也就要求教师在教学的过程中进行心理健康教育的渗透。所以，在作文教学过程中重视学生的心理动态很有必要，更有优势。
一、搭建轻松的心理平台，营造宽松的写作氛围
创设良好的心理氛围是保证有效教学的必要条件。平等、民主、宽松的作文教学氛围，可以让学生对写作产生积极的心理状态和学习动力，这对学生形成健康个体心理品质有着深远的影响。作为语文教师首先要尊重学生，他们是有个性、有思想、有情感的个体。因此，在作文教学过程中教师要了解学生心理特点，及时调整自己的教学活动。创设和谐、轻松的环境，使学生能够保持良好的学习心态，激发学生的潜能，使他们能积极地投入到作文学习中。
二、挖掘作文教学心理趋势，渗透发展性心育
1.引导学生想写、乐写、敢写
作文原本就是从生活中来，表现生活的方方面面。著名的教育家叶圣陶先生说：“在从前并不是人人需要，在今天却人人需要，写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿，写一份说明书、写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”所以，语文教师在语文教学中要努力让学生作文时能让作文回到生活中去，让作文成为他们生活的必需，消除他们对作文的紧张、畏难心理。
为了让每一位学生都有想写、乐写的积极性，语文教师要培养他们作文自信心。语文教师可以向学生介绍一些著名作家的奋斗故事，使他们明白任何人都不是生来就会写作文，就能成为作家、诗人。教师用成功的作家创作经历激发学生作文热情的同时，还要善于发现学生作文中的闪光点，即便是一句优美的语句、一个恰当的比喻都要及时给以赞许，激发起学生的作文热情和自信心。另外，可以在班中开展“新闻一刻”“校园拾零”“写循环日记”“小小作家船”等活动，帮助学生分好小组，指导活动，使学生有锻炼的机会，有表现自己的舞台。还可以鼓励学生写“心情小日记”，对内容、形式不做任何要求，给予充分的自由空间。
2.指导学生到生活中酝酿写作情感
生活是写作的唯一源泉。教师应该引导学生注意观察生活、体验生活。教师通过对学生指导激发学生写作热情，让学生善于发现素材；同时，语文教师还要诱发学生对写作对象的热爱，让要表达的人或事能引发学生对它们的情感。
作文教学过程中，语文教师首先要让学生养成对生活的好奇心、新鲜感。可以通过讲故事，或播放生活片段等形式让学生有情感、有思想地分析生活中的现象，用探索的思维去分析身边的事物，从而激发他们在学习生活中的养成观察意识。其次，语文教师要引导学生在实际生活学习中学会运用自身所有感官去观察生活、体验生活，鼓励学生积极地发现事物个性特点。如对待身边的一些花草，引导学生懂得除了可以用眼睛看，还可以用手、用鼻子去“看”。如此这样久而久之的引导，激发了学生学会观察生活，体悟生活，同时潜移默化地在学生的心灵深处拥有了同情心和爱心，学生也会慢慢地懂得如何去写“文”。
3.打开学生情感的闸门，任其自然、生动地流淌
小学生处于成长时期，在成长的过程中难免与父母，与同学之间会有这样或那样的冲突和摩擦；另外社会上某些不好的现象与他们小小的心灵发生碰撞。这些都可能诱导小学生陷入迷茫或者自闭的状态。对于他们这样的心里如果不及时予以疏导，可能会越来越严重的影响他们的心理健康。而写作文恰恰是一个人情感外射最好方式。巴金先生说：我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。因此，语文教师要引导学生拿起手中的笔，大胆地自由地倾诉自己内心的感受，让学生将自己的烦恼、痛苦可以倾诉在心情小日记中；让学生学会自己开导自己，自己激励自己，在写作中培养学生自己的独立意识和抗挫折能力。与此同时，也培养了学生对生活的感受能力，使他们慢慢地养成写作习惯，最终也会写出自然、生动、感人的好文章。
例如，特级教师于永正曾上过一节作文指导课。教学内容是让学生通过观看“三位同学劝阻猎人打鸟”的表演，然后联系环境课“鸟是人类的朋友”的资料，写一篇作文。作文指导课前于永正通过设问：“同学们，碰到不良行为，你敢不敢出来批评？”由此唤醒学生的行为感知。作文课开始时老师扮演着猎人，手拿猎枪，偷偷打猎。然后，三个学生一次上前去劝阻猎人不能打猎。通过这样身临其境的场景，一下子学生的情感和思维活动在表演中得到激发，这就为下面的作文教学埋下了良好的伏笔。
4.鼓励学生“参与——自省——超越——完美”
在命题作文课或话题作文课中，小学生如果对这节课的作文能产生强烈的表现欲，那么教师就必须让学生尽快地进入写作状态。教师也可以先给学生一些思考的时间，让他们安定心境，构思文章。另外，可以规定作文的时间限定和其他字数等方面要求，使学生在写作过程中可以用来进行自我检测和自我促进，教师要注意鼓励那些写作水平较差的学生，只要他们在时间和字数上达到要求，作文中有某些可取之处，教师就要给予充分的赞许，使他们树立起自信心，觉得“我能行”。
小学生的自我意识在这个年龄阶段处于刚刚萌芽，他们的自觉性不强，还需要教师和家长的教育、监督。自我认识、自我反思、自我激励等都是作文所具有的功能。而写作的功能就可以促使学生个体能运用内部语言进行“自我、真我”之间的交流，作文的功能在学生自我意识的培养方面具有独特的作用，能够让学生通过作文来达到“自我教育”的目的。学生也会在作文“自我教育”的过程中慢慢地写好作文，写作之中认识自我，最终能在作文中能使学生自己的人格得以完善。
例如，小学生在学校或家庭生活中犯了错误，同学之间有矛盾，和父母之间有不愉快等事情，家长和教师都可以引导他们把事情和他们内心的真实想法用笔写下来，引导他们一边写一边思考，从而在作文中进行自我反思、自我调控。当事情写完之后，矛盾全释，小学生的内心深处便会架起了一条美丽的彩虹。从而使自己的道德修养提高到一个新的境界，从而使自己成为一个道德高尚的人。
总之，语文教师在引导小学生观察和体验生活、收集材料和构思作文的过程中，要引导学生去发现生活中的真、善、美，并让生活中美的因素潜移默化去影响学生。这样的作文教学就会让小学学生自觉摒弃心理上的阴影，让他们拥有一个积极健康的心理。一旦小学生能够亲近作文、喜欢作文，那么他们就能写出充满真情实感的好作文；同时还能让学生更好地认识自我、接纳自我。学生也能够更好地适应环境，以乐观、平和、愉快的心境热爱自己的生活，人际关系变得更加和谐。总之在这个过程中不但教会了学生习作，同时也教会了学生做人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘友荣.新编心理学[M].合肥：安徽大学出版社，2005.
[3]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.endprint